Стылі педагагічных зносін

Індывідуалізацыя педагагічнай працы заўсёды была прадметам даволі актыўных дыскусій у педагагічным супольнасці, дзе, часам, меркаванні разыходзіліся дыяметральна. Прадстаўнікі адной пункту гледжання лічылі, што цалкам дапушчальна мець нават фармалізаваныя нарматывы, якія рэгламентуюць стыль педагагічнага зносін, іншыя ж выступалі за захаванне абсалютнай свабоды ў гэтым плане, у надзеі на наканаваных карэктнасць педагогаў. Не ўдаючыся ў дэталі гэтага навуковага, а часам і даволі далёкага ад навукі спрэчкі, варта прызнаць, што педагагічнае зносіны, зрэшты, як і любое іншае, наўрад ці калі-небудзь можна будзе «адфарматаваць» па нейкіх агульных правілах, стандартам, прадпісанняў. Выступаючы адным з праяў як прафесійнай, так і агульнай культуры педагога, яно, тым не менш, заўсёды нясе ў сабе элементы суб'ектывізму, адлюстроўвае ўнутранае разуменне тых ці іншых праблем кожным, хто мае дачыненне да педагогікі.

Таму найбольш рацыянальным падыходам пры вывучэнні стыляў зносін выступае спроба іх класіфікацыі па шэрагу прыкмет, якія, на наш погляд, з'яўляюцца найбольш істотнымі ў раскрыцці прыроды і характарыстык стыляў педагагічнага зносін.

Перш чым перайсці да раскрыцця пытання пра адрозненні ў стылях, важна падкрэсліць іх агульнае. Яно заключаецца ў тым, што ўсе без выключэння стылі зносін падпарадкаваныя адной задачы - забеспячэнне такога педагагічнага кантакту, пры якім можа быць дасягнута найбольшая эфектыўнасць працэсу навучання і выхавання. Менавіта таму, стыль зносін ўяўляецца як педагагічна мэтазгодная цэласнасць метадаў і спосабаў сацыяльна-псіхалагічнага ўзаемадзеяння, падчас якога ажыццяўляецца інфармацыйны абмен, выхаваўчае ўздзеянне і ідзе працэс фарміравання і развіцця камунікатыўных навыкаў. Калі ж разглядаць стылі педагагічных зносін як вынік выключна індывідуальных праяў прафесійных і асобасных якасцяў педагогаў, то пад імі можна разумець тыя тыпалагічныя характарыстыкі зносін педагога і навучэнцаў, якія складваюцца ў працэсе іх сацыяльна-педагагічнага ўзаемадзеяння.

Упершыню гэтую праблему, як навуковую, паставіў нямецкі псіхолаг Курт Левін. Сёння гэтая сфера веды ўяўляе сабой даволі шырокае поле адбыліся аксіём, якія распрацоўваюцца тэорый, перспектыўных і сумніўных гіпотэз, агульным уласцівасцю якіх неабходна прызнаць тое, што ні адну з кропак гледжання, якія маюцца ў гэтым пытанні, нельга агульна адмаўляць.

Сучасная псіхолага-педагагічная навука ў якасці асноўных разглядае наступныя стылі педагагічных зносін.

Дэмакратычны стыль арыентаваны не на ацэнку індывіда, які ўдзельнічае ў камунікацыйных працэсе, а на факты яго сацыяльных паводзін. Важнымі рысамі гэтага стылю выступаюць калектывізм пры абмеркаванні задач і прыняцці рашэнняў, перавага гарызантальных формаў ўзаемадзеяння над вертыкальнымі, схільнасць да развіцця і распаўсюджванню разнастайных арганізацыйных формаў самакіравання навучэнцаў. Дэмакратычны стыль спрыяе развіццю ініцыятывы і самастойнасці, выхаванню ў вучняў упэўненасці ў сваіх сілах. Педагог пры гэтым, абавязкова абапіраецца на меркаванне вучняў у выбудоўванні уласнай парадыгмы педагагічнага пазіцыянавання сябе, як настаўніка. У такім «фармаце» зносін, педагог - першы сярод роўных, якому ў сілу аўтарытэту належыць права вырашальнага слова.

Разнавіднасцю дэмакратычнага стылю зносін, выступае зносіны, якое фарміруецца на аснове сумеснай творчай захопленасці педагога і навучэнцаў. У яго аснове ляжыць не столькі прафесіяналізм, які стылі педагагічных зносін заўсёды пазіцыянуюць як вядучы аргумент педагагічнай сталасці, а перш за ўсё, этычныя ўстаноўкі педагога. На думку сучаснікаў, менавіта такі стыль зносін быў характэрны В.А.Сухомлинскому, В.Ф.Шаталову, А.С.Макаренко.

Сёння, і гэта не сакрэт, даволі распаўсюджаны і папулярны аўтарытарны стыль, якому характэрны менторство з боку педагога, прыхільнасць да камандна-распарадчаму спосабу арганізацыі вучэбна-выхаваўчай дзейнасці. Нярэдка, такія схільнасці міжвольна «вядуць» педагога да таго небяспечнага мяжы, за якім ён пачынае звяртацца да рэзкасці ў зносінах, нетактоўна і нават зневажэнням адных навучэнцаў і неабгрунтаваным ўхваленняў іншых. Гэта зусім не значыць, напрыклад, што настаўнік матэматыкі не павінен тлумачыць не толькі змест задачы, але і спосабы яе вырашэння. Гаворка ідзе, перш за ўсё, аб псіхалагічнай атмасферы ўзаемадзеяння сістэмы «настаўнік - вучань". У самым абагульненым сэнсе, рэалізацыя аўтарытарнага стылю сведчыць пра страту педагогам даверу да вучняў і іх здольнасці рацыянальна вырашаць задачы сацыяльнага развіцця.

Прысутнічаюць у педагагічнай практыцы і стылі педагагічных зносін, падчас якіх педагог, на падставе таго высокай ступені даверу да сваіх вучняў, па сутнасці, самаўхіляюцца ад вырашэння самых надзённых педагагічных задач. Гэты стыль даволі часта называюць попустительским, хоць з нагоды тэрміна тут можна і паспрачацца. Такі «псевдодемократизм" у працы, як правіла, прыводзіць да зніжэння педагагічнай ролі педагога і падзення паказчыкаў у яго працы, як такіх. Часцяком, попустительский стыль суправаджаецца неўраўнаважанасцю, частай зменай настрою педагога, якое адлюстроўваецца на характары яго зносін і ўзаемадзеяння з дзецьмі.

Распаўсюджаны стыль, названы «зносіны-дыстанцыя», якому ўласціва падкрэсленае выкананне педагогамі нейкай дыстанцыі ў арганізацыі зносін з дзецьмі. Ён нядрэнны, калі выкананая мера, але як толькі настаўнік пачынае гэтую дыстанцыю павялічваць, гэта непазбежна цягне за сабой пераход да фармалізацыі педагагічнага ўзаемадзеяння. Дыстанцыя павінна будавацца толькі на аўтарытэце педагога, а не на штучна створаных падмурках статусаў. Перапады таксама адмоўна ўплываюць на характар зносін, у гэтым выпадку пры незахаванні дыстанцыі, магчымы пераход да стылю заляцанні, калі педагог імкнецца якія-небудзь свае перагібы як бы загладзіць перад дзецьмі сваёй напускной «ласкавасцю» і папушчальніцтвам.

Ну, і, нарэшце, найбольш адыёзны стыль зносін - зносіны-застрашванне, выступае прамым доказам няздольнасці педагога наладзіць псіхалагічны кантакт з калектывам навучэнцаў, і тут дарэчы цалкам ставіць пытанне аб педагагічнай кампетэнтнасці ў цэлым. Ўсякае застрашванне заўсёды бесперспектыўна, якой бы эфект ні узнікаў ад яго, варта разумець, што такі эфект - непрацяглы.

Вядома, цяжка знайсці педагога, якога можна «класіфікаваць» па стылі зносін, што называецца ў "чыстым выглядзе". Ва ўсіх ёсць і рысы аўтарытарызму, часам даводзіцца й так пераходзіць да запалохвання. Важна іншае, будучы носьбітам чорт самых розных стыляў, важна памятаць, што стыль - гэта праява асобаснай індывідуальнасці, якой, як уяўляецца, не можа не шанаваць ні адзін чалавек, незалежна ад роду яго прафесійнай дзейнасці.