Метады педагогікі ранняга ўзросту

Працэс выхавання дзяцей у раннім перыядзе дзяцінства адрозніваецца тым, што насычаны навочнымі метадамі, бо дзеці лёгка ўспрымаюць і запамінаюць тое, што бачаць і чуюць. Наглядна-дзейсны тып мыслення дзяцей дазваляе дарослым шырока выкарыстоўваць прыклад, як метад выхавання, паказваючы і дэманструючы малышам правільныя спосабы ўзаемадзеяння адзін з адным або маніпуляцыі з цацкамі.

У працэсе фарміравання станоўчых звычак ў дзяцей ранняга ўзросту, метады педагогікі павінны спалучацца паміж сабой, уздзейнічаючы на тры сферы асобы, якая фарміруецца: свядомасць, эмоцыі і дзейнасць. Таму пры фарміраванні ў дзяцей гігіенічных навыкаў, перш за ўсё, педагог дае інфармацыю (ці інструкцыю), як гэта робіцца, затым замацоўвае веданне з дапамогай лялек і з выкарыстаннем асабістага прыкладу, чым выклікае цікавасць і цікаўнасць дзіцяці. Затым педагог трэніруе навык ў малога з дапамогай сістэматычнага яго паўтарэння ў рэжыме дня.

Важная і паслядоўнасць, у якой метады педагогікі выкарыстоўваюцца на практыцы. Так, пры навучанні дзяцей самастойна мыць рукі дарослы паказвае ўсю працэдуру на ляльцы, закочваючы рукавчики адзення, Намыльваючыся ёй рукі мылам да адукацыі «белых пальчатак» з пены і змываючы далей іх цёплай вадой з-пад крана. У хатніх умовах дарослыя паказваюць, як выціраць рукі асабістым ручніком, а ў дзіцячым садзе - разавай сурвэткай. Пад кантролем педагога маляня самастойна адкрывае кран, рэгулюе напор вады і тэмпературу, намыльваць і змывае рукі пад вадой, выключае кран. Пасля таго, як інструкцыя засвоена, педагог можа выкарыстоўваць вершы пра ваду, якія эмацыйна дэкларуе, пакуль дзіця мыецца: «Вадзіца, вадзіца, ўмый маё тварык ...». На працягу дня дарослы нагадвае дзіцяці, што рукі неабходна мыць пасля прагулкі, пасля наведвання туалета, перад ежай. Кантроль выканання інструкцыі і ўсяго дзеяння ў цэлым ажыццяўляецца да таго часу, пакуль малы не пачынае выкарыстоўваць гэты навык самастойна, без напамінку дарослага.

Метады педагогікі ранняга ўзросту маюць свае прыкметы, якія дазваляюць іх адрозніваць ад іншых практычных дзеянняў педагога і выхаванца:

1) Яны бінарныя, г.зн. маюць два бакі, якія ўдзельнічаюць ва ўзаемадзеянні: педагог стымулюе і кантралюе дзейнасць дзіцяці, а выхаванец засвойвае вопыт, які яму перадае дарослы.

2) Эканамічныя спосабы засваення вопыту, бо даюць магчымасць хутка і прадуктыўна фармаваць новы навык.

3) Якія развіваюць спосабы, бо стымулююць і рэгулююць выхаваўчы працэс у адпаведнасці з узростам дзіцяці, даюць магчымасць эфектыўнага прыросту уменняў, навыкаў і звычак.

Для таго каб вызначыць, наколькі эфектыўна ідзе працэс развіцця дзіцяці, педагогі выкарыстоўваюць метад даследавання. Гэта часцей за ўсё назіранне, якое ажыццяўляецца з апорай на табліцы, у іх пазначана нормы развіцця дзяцей: іх маўленчай, гульнявой ці фізічнай дзейнасці. Эксперымент, як разнавіднасць назірання, прымяняецца, калі ў дзяцей ужо з'яўляецца ўсвядомленая дзейнасць: ўменне сабраць пірамідку, знайсці адпаведныя адтуліну для геаметрычнай фігуры, скласці разрезную карцінку. Падобная педагагічная сітуацыя ствараецца наўмысна даследчыкам для таго, каб у дзіцяці замацоўваліся засвоеныя навыкі. Дадаткова высвятляецца патрэба ў фарміраванні новых уменняў, якія па ўзросце павінны прысутнічаць у дзейнасці дзіцяці.

Метады педагогікі ранняга ўзросту - гэта тыя асноўныя спосабы ўзаемадзеяння дзіцяці і выхавацеля, якія з'яўляюцца асновай для будучага развіцця. З іх дапамогай фармуюцца навыкі, звычкі, асабістыя якасці, замацоўваюцца рысы характару дзіцяці.