Тэорыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў і фарміраванне УУД ў асноўнай школе. Матэрыял для дакладу.

Адной з фундаментальных канцэпцый у савецкай педагагічнай псіхалогіі з'яўляецца тэорыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў (ТПФУД). Яе аўтар - найбуйнейшы навуковец Пётр Якаўлевіч Гальперын, які стварыў дадзеную тэорыю як адно з вышэйшых дасягненняў айчыннай псіхалогіі ў сярэдзіне 20 стагоддзя. Яго погляды знаходзяць пацверджанне і ў нашы дні, а тэорыя працягвае служыць асновай для стварэння сучасных канцэпцый адукацыі.

Разумовыя дзеянні (УД) - гэта асаблівы від псіхічных дзеянняў чалавека. Яны выконваюцца ўнутры свядомасці, іх немагчыма назіраць непасрэдна. УД не патрабуюць дапамогі з вонкавага боку - напрыклад, у выглядзе гучнай гаворкі.

Іншыя віды чалавечых дзеянняў - напрыклад, фізічныя - немагчыма ажыццяўляць без знешняй апоры.

З дапамогай УД вырашаюць розныя псіхалагічныя задачы: пазнавальныя - у галіне мыслення і памяці, эмацыйныя - у галіне пачуццяў.

Найважнейшая псіхолага-педагагічнае значэнне ТПФУД заключаецца ў магчымасці надзяліць ствараемыя УД загадзя зададзенымі ўласцівасцямі і кіраваць працэсам іх стварэння. Пры гэтым, нават самыя складаныя дзеянні - такія як вусныя матэматычныя вылічэнні або імгненны аналіз паводзінаў партнёра ў час размовы - фармуюцца гарантаваным чынам.

Кажучы мовай сучаснай навукі, тэорыя Гальперына дазваляе праграмаваць працэс стварэння УД.

П. Я. Гальперын выявіў і эксперыментальна даказаў, што дзеянне навучэнца не зможа набыць форму разумовага, калі яго станаўленне не пройдзе паслядоўна праз шэсць этапаў:

• ўвядзенне ў навучанне і матывацыя;
• пабудова схемы арыентыровачным асновы дзеянні (КАД);
• фарміраванне матэрыяльнага дзеяння;
• маўленчае дзеянне (гучная гаворка);
• маўленчае дзеянне (сам сабе);
• разумовае дзеянне (унутраная гаворка).

Этап 1. Увядзенне ў навучанне і матывацыя

Каб абудзіць цікавасць вучня да будучыні дзеяння, педагог прымяняе шэраг прыёмаў і спосабаў.

Рэкамендуецца карыстацца маральным стымуляваннем - ставіць вучня ў прыклад аднагодкам, хваліць, ўхваляць. Настаўнік павінен, назіраючы за дзіцем, заўважыць, на якія формы стымулявання ён рэагуе, і выкарыстоўваць іх.

Важна, каб заахвочвання выкарыстоўваліся толькі пры рэальным поспеху. Інакш вучань не навучыцца правільна рэагаваць на няўдачы, яны будуць яго надмерна засмучаць.

Спаборніцкі дух пры абмеркаванні праблем вельмі павышае матывацыю.

Эфектыўна выкарыстанне сюжэтна-ролевых гульняў і розных формаў групавога навучання. Аднак у гэтай працы важна адэкватна размеркаваць ролі, каб у дзяцей не ўзнікалі зайздрасць, крыўда, рэўнасць і іншыя негатыўныя эмоцыі.

Найбольш дзейсным і важным матыватар навучання з'яўляюцца праблемныя заданні, у якіх дзіця можа праявіць сваю пошукавую і творчую актыўнасць. Іх цяжкасць павінна быць у меру высокай, але па сутнасці яны павінны быць развязальнымі. Варта падбіраць розныя ўзроўні складанасці праблемных заданняў для розных груп навучэнцаў і нават індывідуальна - для дзяцей, якія не ўпісваюцца ў групы.

Нарэшце, радасць у працэсе навучання - найважнейшы фактар матывацыі.

Этап 2. Пабудова схемы КАД

Гэта не выкананне дзеяння, а толькі падрыхтоўка да яго. Вучань павінен засвоіць і рэалізаваць інструкцыю адмысловага тыпу па выкананні УД, якая дапамагла б яму дзейнічаць беспамылкова і з гарантыяй выніку.

Для гэтага вучань будуе арыентыровачны аснову дзеяння (КАД). Яна ўяўляе сабой сістэматызаваныя арыенціры і ўказанні, звесткі, якія раскрываюць усе кампаненты дзеянні. Разглядаюцца дадзеныя аб аперацыях, складзе і парадку іх выканання, аб прадукце, сродках і прадмеце дзеянні.

Тэорыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў вылучае тры тыпу навучання, кожны з якіх з'яўляецца больш дасканалым, чым папярэдні. Класіфікацыя будуецца на падставе трох розных мадэляў КАД.

1. Арыенціры з'яўляюцца няпоўнымі. Іх вылучае суб'ект навучання (навучэнец) самастойна, шляхам спроб і памылак. Такая КАД не дазваляе абагульніць дзеянне да ўзроўню класа дзеянняў, яна застаецца адзінкавым прыкладам.
2. Арыенціры з'яўляюцца поўнымі. Дадзена апісанне ўсіх умоў, пры якіх выкананне дзеяння будзе правільным. Але суб'ект не ўдзельнічае ў стварэнні правілаў, а толькі слепа падпарадкоўваецца ім. Яго асоба не ўцягнута ў выкананне дзейнасці, і таму яно (выкананне) першапачаткова нятворчая. Вопыт, які ўзнікае ў выніку такога дзеяння, па-ранейшаму застаецца «аднаразовым» і дапамагае суб'екту толькі на працягу кароткага часу. Да таго ж, КАД па-ранейшаму застаецца адзінкавым прыкладам дзеяння, без абагульнення. Яе немагчыма прымяніць да іншым дзеянням таго ж класа.
3. Арыенціры вычарпальна поўныя. Яны абагульнены для разнастайных, а у мяжы - для ўсіх класаў дзеянні. Суб'ект складае КАД сам, абапіраючыся на атрыманую ад выкладчыка метадычную аснову.

Лёгка бачыць, што паэтапнае фарміраванне разумовых дзеянняў можа быць ажыццёўлена толькі на аснове трэцяга тыпу навучання. У той жа час, поспех гарантаваны толькі ў адным выпадку (і гэта з'яўляецца цэнтральным становішчам ТПФУД). Дзеянне павінна быць адпрацавана да поўнай паспяховасці на кожным з шасці этапаў свайго стварэння. Любое выпадзенне прамежкавага выніку разбурыць канчатковы прадукт.

Этап 3. Фарміраванне матэрыяльнага або матэрыялізаваўся дзеянні

Дзеянне ў матэрыяльнай форме выконваецца ў вонкавым плане, як практычнае. Аб'ектамі і матэрыяльнымі апорамі з'яўляюцца рэальныя прадметы.

Дзеянне ў матэрыялізаваць форме выконваецца з прадметамі, якія ўжо былі ператвораныя: дыяграмы, схемы, графікі, чарцяжы. Матэрыялізаваныя прадметы намаляваныя на спецыяльных арыентыровачных картках.

Кожная аперацыя ажыццяўляецца павольна. Гэта дае вучню магчымасць пракантраляваць усе аперацыі і дзеянне як цэлае.

На дадзеным этапе кожная аперацыя прагаворваецца услых. Гэта дазваляе суб'екту адрозніць уласна дзеянне (яно апісваецца ў гаворкі) і яго аб'екты (яны пераўтворацца матэрыяльна).

Калі заданне пачынае атрымлівацца хутчэй, без памылак і прыпынкаў, карткі і матэрыяльныя носьбіты дзеянні прыбіраюць. Застаецца толькі маўленчае апісанне.

Этап 4. Моўнае дзеянне. гучная гаворка

Дзеянне, абсталяванае матэрыяльнымі апорамі, больш не даступна вучню. Цяпер ён можа аналізаваць матэрыял толькі з дапамогай гучнай гаворкі які тлумачыць тыпу, звернутай да суразмоўцы, т. Е. Сацыялізаваныя. Адбываецца супадзенне маўленчага дзеяння і паведамленні пра яго.

Патрабаванне да маўленчых дзеяння - разгорнуты і дэталізацыя, да паведамлення - зразумеласць для суразмоўцы, які кантралюе вучобу.

Дадзены этап змяшчае ў сабе важнейшы якасны штуршок у фармаваньні УД: знешняе дзеянне пераходзіць да думкі пра яго. Яно ўжо абагульняецца, але ўсё яшчэ не згорнута і ня аўтаматызавана.

Этап 5. Моўнае дзеянне. Знешняя гаворка пра сябе

Форма дзеянні - тая ж, што на этапе 4, але прагаворванне і нават шэпт не дапускаюцца. Педагог ажыццяўляе кантроль паслядоўнасці аперацый або выніку той ці іншай аперацыі. Завяршэнне этапу - калі кожная аперацыя, а таксама ўсё дзеянне выконваюцца хутка і дакладна.

Этап 6. Дзеянне ва ўнутранай прамовы - разумовае дзеянне. чыстая думка

Ад вучня, вырашальнага задачу, паступае паведамленне толькі аб канчатковым адказе. Ўласцівасці дзеянні - скарочана, свёрнутость, аўтаматызм. Нягледзячы на які ўскладняе фактар лімітавай для вучня хуткасці выканання, дзеянне беспамылкова. Калі памылкі ўсё ж з'яўляюцца - трэба адысці на пазіцыі папярэдніх этапаў.

На дадзеным этапе адбываецца фармаванне разумовага дзеянні, незалежнага ад любых знешніх і ўнутраных дапаможных фактараў. Такое дзеянне называюць чыстай думкай.

Толькі пры навучанні трэцяга тыпу (з поўным пабудовай КАД) узнікае магчымасць разгарнуць поўны алгарытм паэтапнага фарміравання УД. Гэта адзіны тып навучання, пры якім усе вучні ў класе (групе) абгрунтавана ўпэўненыя ў паспяховым дасягненні вынікаў вучобы на падставе сваёй поўнай кампетэнтнасці.

Тэорыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў - указанне настаўніку аб тым, як пабудаваць навучальны працэс, каб фарміраванне ведаў і дзеянняў пры дапамозе галоўнага інструмента дыдактыкі - КАД - было эфектыўным.

Універсальныя навучальныя дзеянні (УУД)

Адна з праблем сучаснай адукацыі - змяненне свету з пастаянна расце хуткасцю. Веды, атрыманыя ў школе, састарваюцца раней, чым вучань паспявае яе скончыць.

Акрамя таго, у працэсах навучання і выхавання навучэнец залежыць ад педагога, паколькі не ўмее развівацца самастойна.

Далейшае ігнараванне гэтых фактаў прывядзе (і ўжо прыводзіць) да поўнай неэфектыўнасці сістэмы адукацыі.

Адзіны выхад з праблемнай сітуацыі - змена кірунку ў прыярытэтах адукацыі ад атрымання прадметных ведаў, уменняў і навыкаў да асобасным і метапрадметныя (надпредметным) універсальным вучэбным дзеянням (УУД).

Дыдактычным папярэднікам гэтых дзеянняў раней выступалі дзеянні на аснове агульнавучэбных уменняў і навыкаў.

Тэрмін «УУД» азначае, што:

• суб'ект (навучэнец) здольны самаразвіваецца і самаўдасканальвацца, актыўна і свядома прысвойваючы новы сацыяльны вопыт;
• суб'ект здольны самастойна засвойваць новыя веды і ўменні, уключаючы здольнасць арганізоўваць сам працэс здабычы ведаў і іх засваення;
• суб'ект самастойна вучыцца быць культурна ідэнтычным, сацыяльна кампетэнтным, талерантнай.

У цяперашні час асноўная школа ў Расіі (з 5 па 9 клас) пераходзіць на новы федэральны дзяржаўны адукацыйны стандарт. У яго аснове - стварэнне УУД для дзяцей гэтага ўзросту.

Фарміраванне УУД ў асноўнай школе

Гэты працэс пабудаваны ў логіцы «ад дзеяння да думкі». Тым самым, ён супадае з лагічнай асновай канцэпцыі П. Я. Гальперына.

Больш за тое, тэорыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў становіцца, нароўні з метадалагічнай тэорыяй дзейнасці і мыслення, фундаментальнай асновай для стварэння УУД.

На самай справе, ТПФУД па сваёй форме - гэта не што іншае, як тэхналогія абстрагавання дзеянняў - ад матэрыяльных да разумовым. УУД ж - вышэйшы і канчатковы вынік гэтага абстрагавання: разумовыя дзеянні ў свеце самакіравальнай, сам рухаўся мыслення.

Яшчэ 25 гадоў таму падобная мысліцельная здольнасць у якасці мэты адукацыі нават не абмяркоўвалася. Сёння яна адказвае патрабаванням сучаснасці.

Для расійскага адукацыі нарэшце стала відавочнай неабходнасць апоры на самую прагрэсіўную тэорыю і метадалогію. Гэта аказваецца магчымым дзякуючы назапашанаму больш чым за паўстагоддзя вопыту системодеятельностных распрацовак у педагогіцы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анісімаў і інш.). Яны валодаюць унікальным механізмам бесперапыннага генеравання тэорыі і адначасова яе ўкаранення з улікам гэтак жа бесперапынных абнаўленняў.