Інклюзіўны адукацыю. Ці магчыма яно ў Расеі?

Адукацыя дзіцяці - гэта адна з галоўных праблем пры яго фармаванні. Асабліва гэта важна тады, калі ў сям'і расце інвалід. У адпаведнасці з Расійскім Заканадаўствам, кожны з іх мае права на атрыманьне адукацыі, а таксама на прафесійную арыентацыю, сацыяльную адаптацыю і прадастаўленне тых адукацыйных умоў, якія выберуць бацькі. Але на практыцы дадзеная сітуацыя выглядае некалькі інакш. Менавіта таму ў псіхолага-педагагічнай практыцы не так даўно аформілася новая сістэма навучання - інклюзіўны адукацыю.

Яно мае на ўвазе такую арганізацыю навучальнага працэсу, пры якой ён становіцца абсалютна даступным для ўсіх. Гэта ажыццяўляецца за кошт таго, што інклюзіўны навучанне максімальна прыстасоўваецца да ўсіх патрэб кожнага дзіцяці.

Асноўныя прынцыпы яго наступныя:

• Каштоўнасць любога чалавека не можа залежаць ад яго дасягненняў і здольнасцяў.
• Кожнаму дзіцяці дадзена здольнасць думаць і адчуваць.
• У любога чалавека ёсць магчымасць і права на камунікацыю, а таксама на тое, каб яго пачулі.
• Усе людзі неабходныя адзін аднаму.
• Паўнавартаснае інклюзіўны адукацыю магчыма толькі ў тым выпадку, калі ажыццяўляецца ў сістэме жывых стасункаў, паколькі кожнае дзіця мае патрэбу ў дружбе і падтрымцы аднагодкаў.
• У адукацыйным працэсе павінна быць разнастайнасць.

Таму, эфектыўным яно будзе толькі ў тым выпадку, калі будуць выконвацца пэўныя ўмовы:

• павінны ставіцца адэкватныя мэты для ўсіх навучэнцаў;
• створаны ўмовы для максімальна магчымага раскрыцця патэнцыялу дзіцяці-інваліда;
• пастаянная і максімальна магчымая падтрымка кожнага;
• фарміраванне ў агульнаадукацыйных школах і дашкольных установах сумешчаных груп здаровых і асаблівых дзяцей.

Аднак інклюзіўны адукацыю ў Расіі толькі пачынае зараджацца. Таму, існуе шэраг праблем, з якімі пастаянна сутыкаюцца ўсе ўдзельнікі гэтага працэсу, асабліва на першым этапе. Асноўныя можна сфармуляваць такім чынам.

Па-першае, ўспрыманне такой адукацыйнай сітуацыі настаўнікамі. Справа ў тым, што эфектыўным інклюзіўны адукацыя стане толькі ў тым выпадку, калі педагогі змогуць адпавядаць тым прафесійным ролях, якія яно ад іх патрабуе. Але не ўсе настаўнікі гатовыя рызыкаваць, пагаджаючыся на ператварэнне агульнаадукацыйнай класа ў "салянку" са звычайных дзяцей і асаблівых.

Такім чынам, узнікае псіхалагічны бар'ер. Настаўнікі баяцца, што яны не змогуць справіцца, пазбягаюць такой адказнасці і асаблівай рызыкі. Таму няўпэўненасць, страх педагогаў значна перашкаджаюць іх прафесійнаму і асобаснага развіцця ў галіне інклюзіўны навучання.

Па-другое, не ўсе бацькі дзяцей-інвалідаў здольныя вырашыцца на тое, каб аддаць сваё дзіця ў звычайны клас. Асцярогі выклікае тое, што іх там могуць пакрыўдзіць.

Больш за тое, сям'і звычайных дзяцей, як правіла, бываюць супраць таго, што ў класе будуць прысутнічаць асаблівыя навучэнцы. Яны асцерагаюцца, што ўся ўвага настаўніка будзе накіравана толькі на іх, "затормаживая" навучальны працэс. У той час, як іншыя дзеці, не будуць забяспечаны неабходнай для іх падтрымкай.

Па-трэцяе, асаблівыя цяжкасці ўзнікаюць ва ўзаемаадносінах з аднагодкамі. Практыка паказвае, што маецца вельмі шмат праблем у гэтай галіне. Але, як правіла, аднагодкі ставяцца да такіх нетыповым дзецям у адпаведнасці з дарослай пазіцыяй і ўстаноўкамі педагагічнага калектыву і сваіх бацькоў.

Таму трэба дазволіць выдзеленыя праблемы і псіхалагічна падрыхтаваць суб'ектаў адукацыйнага працэсу. Толькі ў гэтым выпадку інклюзіўны адукацыю зможа устойліва ўкараніцца ў расійскую сістэму навучання.