Методыка выкладання гісторыі

Методыка выкладання гуманітарных навук у апошнія два дзесяцігоддзі зведала значныя змены. Гэта ў першую чаргу звязана з грамадска-палітычнымі трансфармацыямі, якія адбыліся на рубяжы дзевяностых гадоў мінулага стагоддзя. Яны адлюстраваліся і ў методыцы выкладання гісторыі - ключавы дысцыпліны, з дапамогай якой фармавалася свядомасць грамадзяніна былога Савецкага Саюза.

Сёння выкладанне гісторыі ў корані стала іншым. У першую чаргу, памяняліся праграмы, у якіх значная колькасць гадзін адводзіцца менавіта айчыннай гісторыі, а ў другую - стаўленне да вучня, як да суб'екта навучальнага працэсу. З гэтага часу ён становіцца не проста пасудзінай, які напаўняюць ведамі. Ён актыўна далучаецца да ўрок, становіцца тым "паходняй", які здольны распаліць цікавасць да ўроку, да прадмета. Методыка выкладання гісторыі ў школе заснавана на уцягванні школьніка ва ўсе формы вучэбнай дзейнасці. Для гэтага ў настаўніка ёсць разнастайнасць формаў выкладання дысцыпліны, якімі ён умела павінен апераваць ўвесь час, адведзенае для вывучэння тэмы.

Цяпер спынімся на ключавых момантах, якія здабыла методыка выкладання гістарычных дысцыплін у апошні час. У першую чаргу, гэта актыўнасць, якая стаіць на чале любога ўрока. Выбар таго ці іншага метаду залежыць ад мэты, якую пераследвае настаўнік, псіхалагічных асаблівасцяў класа, ад таго, наколькі дзеці гатовыя працаваць па методыках, ад навучальных навыкаў, якімі яны аперуюць. Для палягчэння ўспрымання матэрыялу можна выкарыстоўваць лагічныя схемы, апорныя сігналы, а для актывізацыі пазнавальнай дзейнасці - дзелавыя гульні, творчыя лабараторыі, гістарычныя даследаванні.

Што датычыцца прымянення такіх інавацый у дзяцей развіваецца логіка, ўспрыманне новага праз асацыяцыі, цікавасць да любых грамадска-палітычным праблемам, навыкі выкарыстання доследнай базы і вырашэння новых задач на падставе назапашанага вопыту.

Для таго каб методыка выкладання стала больш актыўнай, можна ўжываць пералічаныя ніжэй метады.

1. Крытычнае мысленне. Падзеі, асобы, з'явы паддаюцца крытыцы, у працэсе якой вучні вучацца не толькі знаходзіць негатыўныя, але і пазітыўныя бакі.
2. Мазгавы штурм. Пры ім вучні павінны выказваць свае думкі і здагадкі па праблеме адразу, амаль не абдумваючы. Пры гэтых імпульсіўных адказах яны вучацца выдзяляць з комплексу магчымых рашэнняў, хай нават і самых фантастычных, тыя рацыянальныя збожжа, якія на самай справе каштуюць увагі.
3. Апытанне па ланцужку - выбудоўванне ваўчкоў рашэнняў, сярод якіх выбіраюцца лепшыя. Пры гэтым настаўнік можа будаваць канспект-схему на дошцы.

Для таго каб методыка выкладання гісторыі стала больш жывой і насычанай, на ўсю моц можна ўжываць міждысцыплінарныя сувязі. На ўроках можна выкарыстоўваць сувязь у першую чаргу з літаратурай, такімі творамі, як «Гора ад розуму» Грыбаедава, гогалеўскі «Рэвізор», «Каму на Русі жыць добра» Някрасава.

Для вывучэння буйных тым, якія не ўваходзяць у вялікім аб'ёме ў праграму, можна ствараць творчыя лабараторыі, вынікі працы якіх будуць прадстаўлены на ўроку. Пры вывучэнні тэм пра вайну можна аналізаваць лісты з фронту, праводзіць гістарычныя даследаванні перыяду НЭПа, калектывізацыі, перабудовы. Пры гэтым калектыўна можна абараняць рэфераты, працаваць у міні-групах. У выніку працы вучні адстойваюць сваё меркаванне, вучацца быць талерантным да меркавання іншых, зацікаўліваць гутаркай і ўцягваць у яе суразмоўцы. Такія новыя падыходы не даюць дзецям сумаваць - на ўроках яны ператвараюцца ў суддзяў гісторыі, фармуюць грамадзянскую пазіцыю ў адносінах да падзей, што спрыяе выхаванню пачуцця гонару за сваю Радзіму.