Да Пытанню тыпалогіі Памылак І Недахопаў У Замежнай Рэчы Навучэнцаў

У навуковай літаратуры вялікае значэнне надаецца памылкі як індыкатара ўзроўню ведаў вучняў. Аналіз дапушчаных навучэнцамі памылак дае падставу вызначыць, наколькі яны валодаюць мовай. Такім чынам, даследаванне праблемы колькасці і характару памылак мае двайную мэта: дыягнастычную і прагнастычныя. Дыягнастычная заключаецца ў магчымасці даведацца аб узроўні ведаў вучняў падчас навучальнага працэсу, а прагнастычная - падказвае шлях карэкцыі навучальнага працэсу для вырашэння асноўных бягучых праблем навучэнцаў.

Памылкі лёгка выпраўляюцца настаўнікам, але іх прычыны не заўсёды аднолькава тлумачацца, таму гэтая тэма вельмі актуальная як для тэарэтыкаў, так і для практыкаў. У прапанаванай працы мы спрабуем высветліць, што адбываецца, калі мы сутыкаемся з памылкамі, і знайсці шляхі выпраўлення тыповых памылак вучняў пры вывучэнні англійскай мовы.

Гэтая праблема яшчэ недастаткова распрацавана як у айчыннай, так і ў замежнай навуцы, але настаўнікі-практыкі пачатковай школы адчуваюць вострую патрэбу ў выніках іх даследавання, прымушае навукоўцаў звярнуць на яе ўвагу. Глыбока ў сваіх працах гэтую тэму раскрываюць такія даследчыкі і настаўнікі, як О.Бигич (Кіеў), Г.Мальковський (Адэса), В.КАРПОВ (Сумы), А.Петренко, В.Осидак (Жытомір), В.Чомський, Д . Ричардз, Д.Кордер і іншыя. У сваіх працах яны спрабуюць класіфікаваць маўленчыя памылкі і прапануюць на дапамогу настаўніку найбольш эфектыўныя прыёмы іх выпраўлення. Перыядычнае з'яўленне памылак невыпадковая і педагогі маюць на мэце знайсці яе прычыны, каб зрабіць высновы аб тым, на што менавіта неабходна звярнуць увагу настаўніка і вучняў пры выкананні задачы.

Асноўнымі метадамі даследавання дадзенага пытання з'яўляецца назіранне, параўнанне вучнёўскіх работ, правядзення кантрольных работ, тэстаў, іх аналіз. Паспяхова навучыць замежнай мове можна толькі тады, калі настаўнік будзе ведаць, якія памылкі могуць дапусціць вучні і як менавіта іх выпраўляць. У дадзеным выпадку гэта і з'яўляецца мэтай нашага даследавання.

Мы разглядаем тыповыя памылкі пры вывучэнні англійскай мовы падчас усіх відаў маўленчай дзейнасці і шляхі іх выпраўлення. Памылкі школьнікаў дзеляцца на прадукцыйныя і рэцэптыўна. Прадуктыўныя памылкі - гэта тыя, якія з'яўляюцца ў выказваннях таго, хто гаворыць, а рэцэптыўна - тыя, што з'яўляюцца вынікам няправільнага разумення прамовы іншых. Не навіна, што часам чалавек можа разумець гаворка іншых лепш, чым казаць самастойна.

Лягчэй ўбачыць прадуктыўныя, чым рэпрадуктыўныя памылкі. Аналіз прадукцыйных памылак абапіраецца на выказванні таго, хто гаворыць. Рэпрадуктыўныя памылкі можна выявіць па паводзінах навучэнцаў. Мяркуючы па тым, як яны паводзяць сябе, мы можам даведацца, разумеюць яны ці не. Дзіўная і нечаканая рэакцыя на выказванні часцей за ўсё з'яўляецца прыкметай неразумення.

Параўнанні са спантаннай прамовай, запланавана вяшчанне дазваляе выкарыстоўваць больш лінгвістычных ведаў і, як вынік, рабіць менш памылак. Навучэнцам з бедным запасам ведаў неабходна больш часу, каб прайграць моўны матэрыял, так як яны маюць слабы кантроль над уласнай лінгвістычнай свядомасцю. Лінгвіст фарбаваныя верыць, што кантроль навучэнцаў, гэта значыць іх здольнасць ствараць выказванні ў адпаведнасці з вывучаных правілаў, праяўляецца праз час, засяроджанасць на форме і веды правілы.
Існуе розніца і паміж вуснымі і пісьмовымі заданнямі. Тыя, хто вывучае замежную мову, маюць тэндэнцыю рабіць больш памылак у вуснай спантаннай прамовы, чым у пісьмовым. Гэта з'ява таксама звязана з тым, даступным для планавання выканання задання.

Такім чынам, пры вывучэнні гэтай праблемы мы прыйшлі да высновы, што для таго, каб выправіць памылку, трэба знайсці, дзе менавіта яна знаходзіцца, і высветліць прычыну яе ўзнікнення. Памылкі трэба выпраўляць, толькі яны з'яўляюцца, каб яны не сталі звычкай. Але настаўнік павінен абавязкова ведаць, на якім этапе лепш рабіць выпраўлення, і памятаць, што для кожнага віду маўленчай дзейнасці існуюць розныя правілы карэкціроўкі вучнёўскіх памылак. Напрыклад, калі вучань расказвае верш, пераказвае тэкст, настаўнік можа выпраўляць падчас аповеду толькі тыя памылкі, якія перашкаджаюць разуменню асноўнага зьместу. Іншыя ж памылкі педагог павінен запісваць і абмяркоўваць іх з вучнем або з усім класам пасля заканчэння адказу.

Для нас, як будучых настаўнікаў замежнай мовы ў пачатковых класах, вельмі важна навучыцца знаходзіць і выпраўляць вучнёўскія памылкі. Бо нават нязначная, своечасова не выпраўленая памылка, у будучыні вельмі часта ператвараецца ў вялікую праблему, якую цяжка пераадолець, таму вучыць дзіця чаму-то новаму заўсёды нашмат лягчэй, чым перавучваць яе.