Сувязная гаворка - гэта ... сувязная гаворка дашкольнікаў: развіццё і фарміраванне

Упэўненасць у сваіх сілах, мэтанакіраванасць, знаходжанне свайго месца ў грамадстве - ўсё гэта наўпрост звязана з развітасцю прамовы, уменнем правільна і выразна выказваць свае думкі. Сувязная гаворка - гэта аб'яднанне фрагментаў, якія абазначаюць адну канкрэтную тэму і апорных адзіную сэнсавую нагрузку.

Пры нараджэнні ў дзіцяці закладзены задаткі гаворкі. Галоўнае заданне дарослых і педагогаў - правільна іх развіць. Бо сфарміраваная сувязная гаворка дзіцяці - залог будучага паспяховага развіцця асобы. Што ж азначае гэтае паняцце? Сувязная гаворка - гэта ўменне фармуляваць і выкладаць свае думкі.

віды прамовы

Вылучаюць два асноўных выгляду нармальнай мовы:

• Маналагічнае.
• Дыялагічнае.

Першая патрабуе вялікіх навыкаў зносін. Ад таго, наколькі правільна выказана думка, залежыць, як навакольныя яе зразумеюць. Ад апавядальніка патрабуецца добрая памяць, правільнае прымяненне маўленчых абарачэнняў, развітая лагічнае мысленне, каб апавяданне гучала паслядоўна і выразна.

Пры дыялогу звычайна не прымяняюцца складаныя славесныя абароты. Гаворка не мае выразнай лагічнай паслядоўнасці. Кірунак размовы можа мяняцца адвольна і ў любым кірунку.

Закладка маўленчых навыкаў

Фарміраванне нармальнай мовы адбываецца ў некалькі этапаў.

1-й этап - падрыхтоўчы, ад 0 да 1 года. На дадзеным этапе маляня знаёміцца з гукамі. Свае першыя тыдні ён проста слухае дарослае гаворка, пры гэтым у яго фармуецца пасіўны набор гукаў, ім выдаюцца першыя крыкі. Пазней з'яўляецца лопат, які складаецца з адвольна вымаўленых гукаў.

У гэты ж перыяд дзіцяці паказваюць прадметы і называюць характарызуюць іх гукі. Напрыклад: гадзіннік - цік-так, вадзіца - кап-кап. Пазней маляня рэагуе на назву прадмета і шукае яго позіркам. Да канца першага года кроха прамаўляе асобныя склады.

2-й этап - предшкольный, ад года да трох. Спачатку дзіця прамаўляе простыя словы, якія абазначаюць як прадмет, так і дзеянне. Напрыклад, словам «дай» малыш пазначае і прадмет, і свае жаданні, і просьбу, таму і разумеюць яго толькі блізкія людзі. Праз некаторы перыяд з'яўляюцца простыя прапановы, дзіця пачынае дакладней выказваць свае думкі. Да трох гадоў у маўленні ўжываюцца прыназоўнікі. Пачынаецца ўзгадненне склонаў і роду.

3-ці этап - дашкольны, ад 3 да 7 гадоў. Гэта перыяд ужо больш ўсвядомленага фарміравання асобы. Бліжэй да 7 гадоў сфарміраваны маўленчай апарат, гукі выразныя, правільныя. Дзіця пачынае пісьменна будаваць прапановы, у яго ўжо маецца і ўвесь час папаўняецца слоўнікавы запас.

4-й этап - школьны, ад 7 да 17 гадоў. Галоўная асаблівасць развіцця прамовы на дадзеным этапе ў параўнанні з папярэднім - гэта яе свядомае засваенне. Дзеці авалодваюць гукавым аналізам, засвойваюць граматычныя правілы пабудовы выказванняў. Вядучая роля пры гэтым належыць пісьмовай мовы.

Дадзеныя этапы не маюць строгіх, дакладных межаў. Кожны з іх плаўна пераходзіць у наступны.

Развіццё складнай гаворкі дашкольнікаў

Пасля пачатку хаджэнні у садок у дзіцяці змяняецца асяроддзе і разам з ім - форма маўлення. Паколькі да 3 гадоў маляня ўвесь час знаходзіцца побач з блізкімі яму людзьмі, то ўсе зносіны пабудавана на яго просьбах да дарослых. Прысутнічае Дыялагічнае форма прамовы: дарослыя задаюць пытанні, а дзіця адказвае. Пазней у малога з'яўляецца жаданне распавесці пра нешта, перадаць свае адчуванні пасля прагулкі, пры гэтым слухачамі ўжо могуць быць не толькі блізкія людзі. Так пачынае закладвацца Маналагічнае форма гаворкі.

Уся гаворка з'яўляецца сувязны. Аднак формы складнасці з развіццём змяняюцца. Прадстаўленая дзіцем сувязная гаворка - гэта ўменне расказаць так, што пачутае становіцца зразумелым на аснове свайго ўласнага ўтрымання.

складнікі прамовы

Гаворка можна падзяліць на дзве складнікі: сітуатыўную і кантэкстную. Выказваючы свае думкі або апісваючы сітуацыю, чалавек павінен будаваць маналог так, каб слухачу было зразумела, пра што ідзе размова. Дзеці ж спачатку не здольныя апісаць сітуацыю, не ўдакладніўшы канкрэтных дзеянняў. Даросламу, слухаючы аповяд, складана зразумець, у чым справа, ня ведаючы сітуацыі. Такім чынам, першай фармуецца сітуатыўная сувязная гаворка дашкольнікаў. Пры гэтым цалкам выключыць прысутнасць кантэкстнай складнікам нельга, паколькі такія моманты прамовы заўсёды ўзаемазвязаныя.

кантэкстная гаворка

Асвоіўшы сітуатыўную складнік, дзіця пачынае авалодваць кантэкстнай. Спачатку гутарковая гаворка дзяцей насычана займеннікамі «ён», «яна», «яны». Пры гэтым бывае незразумела, да каго канкрэтна яны ставяцца. Для характарыстыкі прадметаў ўжываецца паняцце «такі» і актыўна дапаўняецца жэстамі: рукамі паказваецца, якой такой, напрыклад вялікі, маленькі. Асаблівасць такой прамовы ў тым, што яна больш выказвае, чым выказвае.

Паступова дзіця пачынае выбудоўваць маўленчай кантэкст. Гэта становіцца прыкметным пры знікненні з размовы вялікай колькасці займеннікаў і замене іх на назоўнікі. Сувязная гаворка вызначаецца лагічнасцю думак чалавека.

Нельга авалодаць складнасці і пры гэтым не мець логікі. Бо гаворка напрамую залежыць ад думак. Сувязная гаворка - гэта паслядоўнасць і лагічнасць думак, выказаных услых і аб'яднаных у граматычна правільныя прапановы.

Па размове дзіцяці зразумела, наколькі развіта ў яго логіка і які прысутнічае слоўнікавы запас. Пры недахопе слоў нават лагічна правільна пабудаваная думка выкліча цяжкасці выказванні услых. Таму гаворка павінна быць развіта ў комплексе: логіка, памяць, багаты слоўнікавы запас. Усё павінна быць гарманічна.

Асноўныя віды фарміравання нармальнай мовы

Развіццё складнай гаворкі ў дзяцей адбываецца з дапамогай розных методык. Асноўныя з іх:

• Развіццё навыкаў дыялогу.
• Пераказ.
• Аповяд па малюначках.
• Складанне апісальных апавяданняў.

Першы выгляд вядзення гутаркі, які асвойвае дзіця, - гэта дыялог. Дзяцей вучаць:

• Слухаць і разумець гаворка дарослага.
• Мець зносіны з іншымі дзецьмі.
• Будаваць дыялог з дапамогай адказаў на пытанні.
• Паўтараць словы, фразы за выхавальнікам.

Дзяцей ва ўзросце 4-7 гадоў навучаюць простым формам пабудовы маналогу.

Пераказ патрабуе ад дзіцяці ўважлівасці і ўседлівасці. Для пачатку адбываецца падрыхтоўка да каб пераказалi, потым выхавальнік чытае тэкст, і пасля гэтага дзеці адказваюць на пытанні, звязаныя з прачытанне матэрыялам. Складаецца план пераказу, затым выхавальнікам зноў чытаецца аповяд, і пачынаецца пераказ. Дзеці малодшага дашкольнага ўзросту робяць амаль усе разам з выхавальнікам. Старэйшыя дзеці самі распрацоўваюць план пераказу. Тым самым падтрымліваюць сувязь паміж лагічнасцю і прамовай.

Малюнкі - інструмент развіцця складнасці

Навучанне нармальнай мовы адбываецца з дапамогай малюнкаў. Аповяд па малюначках палягчае звычайны самастойны пераказ. Паколькі ход аповеду намаляваны на малюнках, не патрабуецца запамінаць усё. Для малодшага дашкольнага ўзросту выкарыстоўваюцца паштучна карцінкі з намаляванымі на іх прадметамі. Дзеці, адказваючы на пытанні выхавальніка, апісваюць малюнак.

З 4 гадоў дзіцяці вучаць складаць аповяд па малюначку. Гэта патрабуе такой падрыхтоўкі:

• Сузіраньне карцінкі.
• Адказы на пытанні выхавальніка.
• Аповяд выхавальніка.
• Аповяд дзяцей.

У працэсе аповяду выхавальнік падказвае апорныя словы. Ён кантралюе правільны кірунак гаворкі. Да 5 гадоў дзяцей вучаць складаць план і па ім расказваць. У 6-7 гадоў дзіця здольны акцэнтаваць увагу на заднім плане карцінкі, апісаць пейзаж, нязначныя, на першы погляд, дэталі. Распавядаючы па малюнку, дзіця, абапіраючыся на малюнак, павінен распавесці, што адбылося перад паказанымі падзеямі і можа адбыцца пасля.

Выхавальнік сваімі пытаннямі вызначае сюжэтную лінію, якая выходзіць за межы карцінкі. Пры аповедзе дзіцяці неабходна сачыць за правільным граматычным пабудовай прапановы, за дастатковым слоўнікавым запасам.

Асаблівая ўвага трэба надаць расказах па пейзажных малюначках. Паколькі тут патрабуецца ўменне ўжываць слова ў пераносным сэнсе, рабіць параўнання, ўжываць сінонімы і антонімы.

Апавяданне-апісанне

Вялікае значэнне ў развіцці сувязны прамовы дашкольнікаў гуляе і ўменне апісваць канкрэтны прадмет, сітуацыю, пару года.

У малодшым дашкольным узросце дзяцей вучаць рабіць апавяданне-апісанне па цаццы. Выхавальнік задае пытанні і накіроўвае апавядальніка. Разглядаюцца асноўныя апорныя словы, па якіх вядзецца апісанне: памер цацкі, матэрыял, колер. Чым старэй становіцца дзіця, тым самастойнасць ён расказвае. Пачынаюць праводзіць параўнальнае апісанне прадметаў і жывых аб'ектаў, двух розных аб'ектаў. Вучаць дзяцей знаходзіць агульныя характарыстыкі і супрацьлеглыя. Складаюцца сюжэтныя апавяданні, з уключэннем у іх апісваных прадметаў.

Таксама дзеці ў старэйшым дашкольным узросце распавядаюць гісторыі з асабістага вопыту, апісваюць падзеі, якія адбываюцца з імі сітуацыі, змест прагледжаных мультфільмаў.

Методыка нармальнай мовы - мнемотехника

Методыка заснавана на выкарыстанні малюнкаў. Усе апавяданні, вершы кадуюцца малюначкамі, па якіх потым і вядзецца апавяданне. У аснове методыкі ляжыць тое, што дзеці ў дашкольным узросце больш абапіраюцца на глядзельную памяць, чым на слыхавую. Навучанне адбываецца з дапамогай мнемодорожек, мнемотаблиц і схем-мадэляў.

Сімвалы, якімі кадуюцца словы, максімальна набліжаны да маўленчых матэрыялу. Напрыклад, распавядаючы пра хатніх жывёл, побач з намаляванымі жывёламі малююць дом, а для дзікіх жывёл - лес.

Вывучэнне ідзе ад простага да складанага. Дзеці разглядаюць мнемоквадраты, пазней - мнемодорожки з намаляванымі сімваламі, значэнне якіх ім вядома. Праца праходзіць паэтапна:

• Вывучэнне табліцы.
• Кадаванне інфармацыі, пераўтварэнне прадстаўленага матэрыялу з сімвалаў ў вобразы.
• Пераказ.

З дапамогай мнемотехники засвойванне гаворкі ў дзяцей ідзе інтуітыўна. Пры гэтым у іх з'яўляецца добры слоўнікавы запас і ўменне складна весці маналог.

Ўзроўні складнасці прамовы

Пасля ўжывання на практыцы розных методык у сваёй працы выхавальнікі правяраюць узровень складнай гаворкі ў дзяцей. Калі ў некаторых яе развіццё знаходзіцца на ніжнім узроўні, да іх прымяняюцца іншыя методыкі, якія пры працы з такімі дзецьмі будуць больш эфектыўнымі.

Сувязная гаворка дашкольнікаў дзеліцца на тры ўзроўню:

• Высокі ўзровень - дзіця мае вялікі слоўнікавы запас, граматычна і лагічна правільна будуе прапановы. Можа пераказаць апавяданне, апісаць, параўнаць прадметы. Пры гэтым яго гаворка паслядоўная, цікавая па змесце.
• Сярэдні ўзровень - дзіця будуе цікавыя прапановы, мае высокую пісьменнасць. Складанасці ўзнікаюць пры пабудове аповеду па зададзенай сюжэтнай лініі, тут ён можа дапускаць памылкі, аднак пры заўвагах дарослых здольны самастойна іх выправіць.
• Нізкі ўзровень - у дзіцяці ўзнікаюць цяжкасці пры пабудове аповеду па сюжэтным лініях. Гаворка яго непаслядоўны і нелагічна, дапускаюцца сэнсавыя памылкі з-за цяжкасцяў пабудовы сувязяў. Прысутнічаюць граматычныя памылкі.

заключэнне

Фарміраванне нармальнай мовы дзяцей - бесперапынны працэс навучання выхавальнікам з дапамогай розных методык і гульнявых формаў. У выніку дзіця пачынае складна і граматычна правільна выказваць свае думкі, весці маналог, карыстацца літаратурнымі прыёмамі.