Педагагічныя тэхналогіі навучання: сутнасць і асноўныя задачы

Сутнасць паняцця «педагагічныя тэхналогіі»

Спецыяльнае напрамак у педагагічнай навуцы - педагагічныя тэхналогіі навучання - з'явілася ў шасцідзесятых гадах мінулага стагоддзя. Зарадзілася яно ў ЗША і Англіі, а з часам атрымала сваё распаўсюджванне і ў іншых краінах. З'яўленне гэтага паняцця і даследчага кірунку ў педагогіцы - не простая выпадковасць. Першапачаткова, калі ў заходніх краінах у навучальны працэс пачалі ўкараняць тэхніку, педагагічныя тэхналогіі навучання звязвалі з тэхнічнымі сродкамі навучання. Пазней з паняцця «тэхналогія навучання» нарадзіўся тэрмін «педагагічныя тэхналогіі», сутнасць якога складаецца ў змястоўнай тэхніцы навучальнага і выхаваўчага працэсаў.

Сёння паняцце «педагагічныя тэхналогіі навучання» ўключае ў сябе сукупныя веды аб сродках і спосабах арганізацыі і правядзення вучэбнага і выхаваўчага працэсаў. Таксама педагагічныя тэхналогіі можна ахарактарызаваць як выгляд навучання, які навукова абгрунтаваны і арганізаваны такім чынам, каб у канчатковым выніку дасягнуць выканальнай рэальна, канкрэтнай мэты ў адукацыі, развіцці і выхаванні навучэнцаў. Прыступаючы да распрацоўкі тэхналогій навучання, можна спрагназаваць як дзейнасць выкладчыка, так і навучэнца. Пры гэтым ТСО могуць выкарыстоўвацца, а могуць і не прымяняцца.

Сам тэрмін «педагагічныя тэхналогіі навучання» мае два значэнні:

1) метады, спосабы апрацоўкі, падачы, змены інфармацыі, прадугледжанай для навучання;

2) навука, якая вывучае спосабы ўздзеяння навучальнага на сваіх выхаванцаў у ходзе працэсу навучання, які праводзіцца з выкарыстаннем тэхнічных і інфармацыйных сродкаў.

Такім чынам, складнікі тэхналогіі навучання - сродкі, змест і метады - ўзаемазвязаны і ўзаемаабумоўлены. Майстэрства педагога-выкладчыкі і вызначаецца тым, наколькі дакладна ён спланаваў змест вучэбнага матэрыялу, ужыў эфектыўныя метады, выкарыстаў сродкі навучання ў адпаведнасці з пастаўленымі педагагічнымі задачамі.

Педагагічныя тэхналогіі ўключаюць у сябе тры асноўныя віды дзейнасці:

- традыцыйныя тэхналогіі навучання;

- развіваючыя тэхналогіі;

- асобасна-арыентаваныя тэхналогіі.

Асаблівасці традыцыйных тэхналогій навучання

Традыцыйны тып навучання існуе ўжо амаль паўстагоддзя. Прадстаўлены ён класна-ўрочнай сістэмай, абавязковым элементам якой з'яўляецца ўрок. Заняткі праводзяцца адначасова з цэлым класам. Ролю выкладчыка пры гэтым - растлумачыць змест вучэбнага матэрыялу, перадаць веды, выпрацаваць навыкі, ацаніць вынікі прайгравання вывучанага. Таму традыцыйныя тэхналогіі навучання часцяком носяць рэпрадуктыўны характар. Настаўніку ў гэтым выпадку адводзіцца галоўная роля, а яго намаганні ў асноўным накіраваны на якаснае змест вучэбнай інфармацыі. У абавязкі ж навучэнца ўваходзіць прайграванне засвоенага матэрыялу.

У асноўным традыцыйны тып навучання прадстаўлены тлумачальна-ілюстрацыйным метадам падачы матэрыялу.

Традыцыйныя тэхналогіі навучання маюць свае як станоўчыя характарыстыкі, так і адмоўныя, але цалкам адмаўляцца ад іх усё ж не варта.

Асаблівасці прымянення тэхналогій навучання ў вышэйшай школе

У ВНУ планаванне тэхналогіі навучання прадугледжвае стварэнне праекта ўтрымання дысцыпліны, падбор навучальных сродкаў і метадаў, формаў, з дапамогай якіх будзе праведзена арганізацыя адукацыйнага працэсу. Такім чынам, тэхналогіі навучання ў вышэйшай школе прадугледжваюць структуру навучальнага матэрыялу, прапанаванага студэнтам, заданні, практыкаванні і задачы, якія садзейнічаюць фарміраванню як навучальных, так і прафесійных уменняў, назапашванне пачатковага вопыту дзейнасці, звязанага з будучай прафесіяй.

Неабходна адзначыць, што тэхналогіі навучання ў вышэйшай школе складаюцца з:

- мэтаў, пастаўленых перад навучаннем;

- ўтрымання самага навучання;

- формаў, з дапамогай якіх адбываецца арганізацыя працэсу навучання;

- сродкаў супрацоўніцтва паміж выкладчыкамі і студэнтамі, іх узаемнай дзейнасці;

- вынікаў дзейнасці, якія вызначаюць ступень прафесійнай падрыхтаванасці.

Таму тэхналогіямі навучання прадугледжана арганізацыю навучальнага працэсу, кіраванне ім, а таксама кантроль над ім. Усе складовыя гэтага працэсу знаходзяцца ва ўзаемных сувязях і ўзаемнай залежнасці