Дыдактычныя сістэмы агульнай адукацыі: задачы і мэты

Дыдактычная сістэма адукацыі ўяўляе сабой цэласную структуру, якая змяшчае пэўныя мэты, арганізацыйныя прынцыпы, метады і формы навучання.

разнавіднасці

Сучаснымі даследчыкамі вылучаецца тры асноўныя дыдактычныя сістэмы, якія маюць паміж сабой істотныя адрозненні:

• Дыдактыка Гербарт.
• Сістэма Дзьюі.
• Дасканалая канцэпцыя.

Паспрабуем выявіць асаблівасці кожнай з іх, знайсці падобныя і адметныя рысы.

дыдактыка Гербарт

Нямецкі філосаф Гербарт І. Ф. прааналізаваў і перафразаваў класна-ўрочнай форму польскага педагога Яна Каменскага. Гербарт была распрацавана ўласная дыдактычная сістэма метадаў навучання, асновай якой сталі тэарэтычныя дасягненні псіхалогіі і этыкі 18-19 стагоддзяў. Канчатковым вынікам усяго адукацыйнага працэсу нямецкі педагог лічыў выхаванне моцнага духам чалавека, здольнага справіцца з любымі скажонасцямі лёсу. Вышэйшая мэта дыдактычнай сістэмы была вызначана ў фарміраванні маральных якасцей асобы.

Этычныя ідэі выхавання па Гербарт

Сярод асноўных ідэй, якія ён прапаноўваў выкарыстоўваць у адукацыйным працэсе, вылучаліся:

• Дасканаласць вобласці памкненняў дзіцяці, пошук напрамкі маральнага росту.
• Добразычлівасць, якая забяспечыць ўзгадненне паміж сваёй воляй і інтарэсамі іншых людзей.
• Справядлівасць, якая дазваляе кампенсаваць усе крыўды і спраўляцца з непрыемнасцямі.
• Ўнутраная свабода, якая дае магчымасць для ўзгаднення перакананняў і жаданняў чалавека.

Этыка і псіхалогія педагога мелі метафізічны характар. Яго дыдактычныя сістэмы былі заснаваныя на ідэалістычнай нямецкай філасофіі. Сярод асноўных параметраў гербартовской дыдактыкі важна адзначыць клопат школы аб інтэлектуальным станаўленні дзіцяці. Што тычыцца выхавання асобы, то гэтую ролю Гербарт адводзіў сям'і. Для фарміравання моцных, з пункту гледжання маралі, характараў у выхаванцаў, ён прапаноўваў выкарыстоўваць жорсткую дысцыпліну. З яго пункту гледжання, педагогі павінны былі стаць сапраўднымі ўзорамі сумленнасці і прыстойнасці для сваіх выхаванцаў.

Спецыфіка дыдактыкі Гербарт

У задачу кіраўніцтва школы уваходзіў забеспячэнне для вучняў пастаяннай занятасці, арганізацыя іх навучання, правядзенне пастаянных назіранняў за іх інтэлектуальным і фізічным развіццём, прывучванне школьнікаў да парадку і дысцыпліне. Каб у школе не было хаосу, Гербарт прапаноўваў ўводзіць пэўныя абмежаванні і забароны. У выпадку сур'ёзных парушэнняў агульнапрынятых правілаў ён дазваляў нават выкарыстанне цялеснага пакарання. Прапанаваныя ім тыпы ўрокаў у дыдактычнай сістэме мелі на ўвазе максімальнае выкарыстанне практычнай дзейнасці. Нямецкі педагог надаваў асаблівую ўвагу сінтэзу волі, пачуццяў, ведаў з дысцыплінай і парадкам.

Значэнне дыдактычнай канцэпцыі

Менавіта ён першым прапанаваў не раз'ядноўваць навучанне і выхаванне, разглядаў два гэтых педагагічных тэрміна толькі ў сукупнасці. Асноўным укладам яго ў дыдактычныя сістэмы навучання стала вылучэнне некалькіх ступеняў адукацыі. Ім была прапанавана схема, па якой ад яснасці пераходзілі да асацыяцыі, затым да сістэмы, і потым да метадаў. Адукацыйны працэс ён будаваў на аснове ўяўленняў, якія паступова павінны былі перайсці ў тэарэтычныя навыкі. Аб практычных уменнях ў канцэпцыі, распрацаванай Гербарт, гаворкі не ішло. Ён лічыў, што важна даць вучню тэарэтычныя веды, а ці будзе ён ці карыстацца ў звычайным жыцці, гэта для школы ўсё роўна.

паслядоўнікі Гербарт

Вучнямі і пераемнікамі нямецкага педагога сталі Т. Циллер, В. Рэйн, Ф. Дерпфельд. Яны здолелі развіць, мадэрнізаваць ідэі свайго настаўніка, стараліся пазбавіць свае дыдактычныя сістэмы ад фармалізму і аднабаковасці. Рэйнам было ўведзена пяць прыступак навучання, прычым для кожнай выдзелена ўтрыманне, асноўныя мэты, прапанаваныя метады дасягнення пастаўленых задач. У яго схеме разумеўся блок з новым матэрыялам, ўзгадненне інфармацыі з ведамі, якія былі дадзены школьнікам раней, а таксама абагульненне і адпрацоўка атрыманых навыкаў.

Параўнанне некалькіх дыдактычных канцэпцый

Настаўнікі не павінны былі педантычна выконваць усе фармальныя ступені навучання, яны атрымалі права самастойна распрацоўваць метады для развіцця мыслення дзяцей, атрыманне імі паўнавартаснай адукацыі. Падобныя дыдактычныя сістэмы працэсу навучання існавалі да сярэдзіны мінулага стагоддзя ў еўрапейскіх краінах. Сучасныя псіхолагі перакананыя ў тым, што канцэпцыя негатыўна адбілася на працы школ. Доўгі час усе дыдактычныя сістэмы былі накіраваны на перадачу настаўнікамі сваім выхаванцам гатовых ведаў. Ні аб якім фарміраванні умоў для самарэалізацыі асобы, праявы творчых здольнасцяў, гаворкі не ішло. Вучань павінен быў спакойна сядзець на ўроку, уважліва слухаць свайго настаўніка, выразна і хутка выконваць усе яго распараджэнні і рэкамендацыі. Пасіўнасць выхаванцаў прыводзіла да таго, што ў іх прападала жаданне атрымліваць веды, з'явілася вялікая колькасць вучняў, якія не жадалі атрымліваць веды, прапускалі заняткі ў школе, вучылі нездавальняючыя адзнакі. Не было ў настаўнікаў магчымасці і для выяўлення і развіцця таленавітых і адораных вучняў. Асераднёная сістэма не прадугледжвала і высочвання асабістых дасягненняў кожнага вучня. Адзначым, што без дыдактыкі Гербарт, не было б тых пазітыўных змяненняў у адукацыйнай сістэме, якія адбываюцца з канца мінулага стагоддзя, працягваюцца і ў цяперашні час.

Дыдактыка Джона Дзьюі

Амерыканскі педагог і псіхолаг Джон Д'юі распрацаваў проціпастаўленне аўтарытарнай мадэлі педагогі Гербарт. Яго працы сталі сапраўдным процівагай існуючай адукацыйнай канцэпцыі. Амерыканскі педагог сцвярджаў, што асноўныя дыдактычныя сістэмы, якія існуюць да яго, прыводзілі толькі да павярхоўнаму выхаванню школьнікаў. У сувязі з тым, што асноўнае значэнне надавалася перадачы тэарэтычных ведаў, існаваў велізарны адрыў ад рэальнасці. Школьнікі «нашпігаваны» інфармацыяй, не маглі выкарыстоўваць свае веды ў паўсядзённым жыцці. Да таго ж дзеці атрымлівалі «гатовыя веды», ім не трэба было прыкладаць намаганні для таго, каб самастойна шукаць пэўную інфармацыю. Не ішло ў нямецкай сістэме адукацыі прамовы і аб уліку запытаў і патрэбаў рабят, інтарэсах грамадства, развіцці індывідуальнасці. Свае першыя эксперыменты Дзьюі пачаў у чыкагскай школе ў 1895 годзе. Ім была створана картатэка дыдактычных гульняў, накіраваных на павышэнне актыўнасці рабят. Педагог здолеў распрацаваць новую канцэпцыю «поўнага мыслення». Па псіхалагічных і філасофскім поглядам аўтара, пачынае думаць дзіця тады, калі перад ім з'яўляюцца пэўныя цяжкасці. Менавіта ў працэсе пераадолення перашкод, дзіця пачынае думаць. «Поўны акт» мыслення па Дзьюі прадугледжвае пэўныя прыступкі:

• З'яўленне цяжкасці.
• Выяўленне праблемы.
• Фармулёўка гіпотэзы.
• Правядзенне лагічнай праверкі выстаўленай гіпотэзы.
• Аналіз вынікаў эксперыментаў і назіранняў.
• Пераадоленне перашкод.

Спецыфіка дыдактыкі Дзьюі

Створаная аўтарам картатэка дыдактычных гульняў меркавала варыянт «праблемнага навучання». Дадзены падыход дастаткова хутка знайшоў прыхільнікаў сярод еўрапейскіх псіхолагаў і педагогаў. Што датычыцца прымянення амерыканскай сістэмы ў савецкіх школах, адзначым, што спроба была, але поспехам яна не ўвянчалася. Цікавасць да падобнай дыдактыцы паўстаў у Расіі толькі ў пачатку 21 стагоддзя. Значнасць ідэй амерыканца Дзьюі магчымасці дыферэнцыраванага падыходу да навучання і выхавання кожнага вучня. У структуры ўрока прысутнічаў этап вызначэння праблемы, фармулёўкі гіпотэзы, пошуку алгарытму дзеянняў, правядзення даследавання, аналізу атрыманых вынікаў, фармулёўцы вывадаў, праверкі іх адпаведнасці пастаўленай гіпотэзе.

Параўнанне традыцыйнай сістэмы і канцэпцыі Дзьюі

Амерыканец стаў сапраўдным наватарам педагагічнага працэсу. Менавіта ім замест «кніжнай навучаньня" быў прапанаваны варыянт актыўнага атрымання ведаў, уменняў, навыкаў. На першы план выйшла самастойная пазнавальная дзейнасць школьнікаў, настаўнік стаў памочнікам для сваіх выхаванцаў. Педагог накіроўвае дзіцяці, дапамагае яму пераадольваць цяжкасці, што ўзнікаюць, ставіць гіпотэзу, рабіць высновы па атрыманых вынікаў. Замест класічнай вучэбнай праграмы амерыканец прапанаваў індывідуальныя планы, па якіх можна атрымліваць веды рознага ўзроўню. Менавіта з гэтага моманту і пачынаецца гісторыя дыферэнцыраванага і індывідуальнага навучання, падраздзяленне праграм на базавыя і профільныя ўзроўні. Вялікая ўвага ў сваёй канцэпцыі Дзьюі надаў практычнай дзейнасці, дзякуючы яму ў школах з'явілася самастойная даследчая дзейнасць школьнікаў.

заключэнне

Сістэма школьнай адукацыі пастаянна мадэрнізуецца, ўскладняецца, дзякуючы інавацыйных праграмах, якое распрацоўваецца псіхолагамі і педагогамі. Сярод шматлікіх дыдактычных канцэпцый, якія былі створаныя на працягу апошніх двух стагоддзяў, асаблівае значэнне мае класічная сістэма Гербарт, інавацыйная праграма Дзьюі. Менавіта на аснове гэтых работ з'явіліся асноўныя напрамкі ў адукацыі, якія прасочваюцца і ў сучасных школах. Аналізуючы новыя напрамкі, адзначым навучанне «праз адкрыцця», прапанаванае амерыканскім педагогам Джерома Брунер. Гэты артыкул наша сваё адлюстраванне ў патрабаваннях, якія высоўваюцца да выпускніку пачатковай школы па ФГОС. Навучэнцы абавязаны пазнаваць асноўныя законы і з'явы прыроды, спецыфіку сацыяльнага жыцця, праводзячы свае ўласныя даследаванні, удзельнічаючы ў індывідуальных і калектыўных праектах.

Стваральнікі новых дзяржаўных стандартаў другога пакалення выкарыстоўвалі ў сваёй працы адразу некалькі адукацыйных канцэпцый, выбраўшы з іх лепшыя ідэі. Асаблівае значэнне ў сучаснай дыдактычнай сістэме надаецца фарміраванню гарманічнай асобы, якая ганарыцца сваім Айчынай, ведае і выконвае ўсе традыцыі свайго народа. Для таго каб выпускнік школы быў адаптаваны да сучасных умоў жыцця, асаблівае значэнне надаецца самаразвіцця. Педагог ўжо не з'яўляецца "дыктатарам", ён толькі накіроўвае сваіх выхаванцаў, дапамагае спраўляцца з якія ўзнікаюць цяжкасцямі.