Арганізацыйны момант на ўроку ў пачатковай школе: мэта, задачы, прыклады

Кожнаму чалавеку выдатна вядома, што сабой уяўляе ўрок. Аднак дакладна сфармуляваць вызначэнне паняцця напэўна атрымаецца не ва ўсіх. Калі выказвацца навуковай мовай, то ўрок з'яўляецца варыятыўнай формай арганізацыі мэтанакіраванага ўзаемадзеяння, задача якой заключаецца ў навучанні школьнікаў. І добры педагог ніколі не пачне ўрок адразу, без уступлення. Прафесіяналы ведаюць, што неабходны арганізацыйны момант. Ён вельмі важны. Зрэшты, пра ўсё па парадку.

Агульнапрынятая мадэль пачатку ўрока

Не так даўно, літаральна да наступу сярэдзіны 2000-х, арганізацыйны момант уключаў у сябе толькі аб'яву тэмы ўрока, наступнае выклад мэтаў і праверку гатоўнасці школьнікаў да занятку. Зараз жа гэтая мадэль змянілася больш сучасным варыянтам. Паколькі ўступная частка ўрока стала ўспрымацца як перадумова фарміравання і развіцця матывацыйнай сферы школьнікаў. Задачы і мэты, распрацаваныя педагогам перад урокам, павінны быць асэнсаванымі і несці карысць дзецям.

Такім чынам, пачынаецца ўсё са ўзаемнага прывітаньня выкладчыка і навучэнцаў, пасля якога варта пераклічка. Затым настаўнік павінен праверыць гатоўнасць выхаванцаў да ўроку - нагадаць пра падручніках, сшытках, ручках, папрасіць дастаць яшчэ штосьці, калі гэта трэба. Таксама педагог абавязаны агледзець клас і сваё працоўнае месца. Навучальны план, стан дошкі, наяўнасць мелу і губкі, абсталявання для дэманстрацыі навочнага матэрыялу - усё павінна быць на месцы.

Пасля таго як праверка праведзена, можна пачынаць занятак. Педагог фармулюе тэму, мэты і задачы ўрока, а потым задае зыходную матывацыю. Гэтая частка з'яўляецца найважнейшай, таму пра яе варта распавесці асобна.

зыходная матывацыя

Гэта тое, што ўзбуджае разумовую актыўнасць вучняў і праяўляе іх гатоўнасць ўспрымаць новы паток інфармацыі. Чым больш яркай і пазнавальнай будзе зыходная матывацыя, тым мацней яна паўплывае на выхаванцаў. Прычым на ўсіх без выключэння (нават на слабоуспевающих). Таму арганізацыйны момант так важны. Ўрок павінен пачынацца дынамічна і выразна. Так атрымаецца дысцыплінаваць вучняў і хутка ўключыць іх у працу, зэканоміўшы час.

Увогуле, зыходная матывацыя патрэбна для таго, каб стварыць гатоўнасць да ўспрымання новага матэрыялу, сканцэнтраваць увагу, распачаць разумовую актыўнасць і прастымуляваць працэсы навучання. Таксама за кошт яе атрымоўваецца ператварыць спазнавалі ў асобасна-значнае. Таму так важна выклікаць цікавасць у вучняў, каб кожны з іх захапіўся тэмай і захацеў яе асвоіць.

Пра што трэба памятаць?

Арганізацыйны момант урока, асабліва ў пачатковай школе, кожны раз павінен адрознівацца. І нават выкладчыку з фантазіяй гэта дастаўляе сякія-такія цяжкасці. Бо кожны раз яму даводзіцца нанова зацікаўліваць выхаванцаў.

Пачаткоўцам педагогам дапамагчы можа невялікая памятка з кароткім зборам правіл. Самае галоўнае - настаўнік павінен з самага пачатку дэманстраваць свой давер да вучняў, размяшчаць іх да сябе. Таксама ён абавязаны дапамагаць дзецям фармуляваць мэты і задачы, а таксама ўдакладняць іх, калі нешта незразумела. Яшчэ неабходна памятаць аб наяўнасці ў кожнага вучня ўнутранай матывацыі да вучэння. І аб неабходнасці рэалізаваць яе. Гэта магчыма, калі выкладчык будзе прымаць актыўны ўдзел у групавым узаемадзеянні, імкнуцца да ўсталявання сімпатыі паміж ім і вучнямі і дэманстраваць сваю адкрытасць.

рэлаксацыйныя гульня

З яе многія выкладчыкі пачынаюць арганізацыйны момант на ўроку ў пачатковай школе. Галоўная мэта - падняць дзецям настрой і стварыць пазітыўную атмасферу.

Настаўнік ўключае рэлаксацыйныя музыку альбо спевы птушак, шум мора, шолах дрэў. Затым прыадчыняе акно для ветрання і просіць усіх прыняць зручнае становішча. А затым кожны павінен заплюшчыць вочы і зрабіць некалькі раўнамерных глыбокіх удыхаў і выдыхаў. Важна, каб вучні адчулі сябе вольна. Іх дыханне стане роўным і спакойным, па целе разольётся прыемнае цяпло, а на тварах з'явяцца ўсмешкі. Гэты псіхалагічны «настрой» настаўнік павінен спачатку агучваць.

Потым дзеці «вяртаюцца» з нябёсаў на зямлю, і ім прапануецца гульня. Без гэтага элемента арганізацыйны момант на ўроку ў пачатковай школе наўрад ці будзе эфектыўным. Якую выбраць гульню - гэта ўжо вырашыць педагог. Можна напісаць на дошцы слова «добры дзень» і прапанаваць дзецям пажадаць адзін аднаму штосьці добрае на кожную літару дадзенага прывітання. Пасля гэтага дзеці зарад станоўчых энергіяй і будуць гатовыя засвойваць матэрыял.

спосаб медыя

Арганізацыйны момант можна зрабіць для дзяцей асабліва цікавым, калі правесці яго ў сучасным фармаце. Многія выкладчыкі звяртаюцца да выкарыстання відэаматэрыялаў. Яны дапамагаюць задаць ўроку эмацыйны тон. Да таго ж так можна прэзентаваць матэрыял для вывучэння, прадэманстраваць яго значнасць. Экран адназначна прыцягне больш поглядаў і ўвагі, чым звыклая дошка. І калі педагог адрозніваецца крэатыўнасцю і фантазіяй, то ён зможа гэта зрабіць, нават калі выкладае тэхнічны прадмет.

Добрым прыкладам можна лічыць ўрок фізікі па тэме «Ціск». Выкладчыку нават не спатрэбіцца рыхтаваць прэзентацыю. Дастаткова толькі паказаць невялікі відэа-сюжэт, у якім два турыста з заплечнікамі ідуць па гурбе. Адзін з іх перасоўваецца ў ботах, а другі на лыжах. Пасля таго як вучні паглядзяць фільм, ім трэба задаць некалькі пытанняў. Якому з турыстаў па снезе перасоўвацца лягчэй? Чаму ў заплечнікаў шырокія шлейкі? Як трэба складаць у іх рэчы, каб не ствараць вялікі нагрузкі на спіну? Усе гэтыя пытанні па тэме. Яны актывуюць ўвагу школьнікаў і заахвочваюць іх на ўрок. Да таго ж такія пытанні падахвочваюць да пазнавальнай дзейнасці, паколькі прымушаюць пачаць думаць і разважаць.

лагічны падыход

Таксама арганізацыйны момант у школе можна правесці, абапіраючыся на перспектыўна-падахвочваюць матывы. Выкладчыку у пачатковай частцы ўрока трэба растлумачыць сваім выхаванцам, што без вывучэння канкрэтнага падзелу прадмета не атрымаецца асвоіць наступны. Гэта прымушае дзяцей задумацца, дае ім матывацыю. Мала каму хочацца потым, з-за ўласнай несобранность, сядзець над падручнікамі. Ды і навошта, калі можна проста сканцэнтравацца і паслухаць выкладчыка?

Яшчэ задачы арганізацыйнага моманту на ўроку могуць быць рэалізаваны выкарыстаннем пазнавальна-падахвочваюць матываў. Яны вельмі дзейсныя. Паколькі выклікаюць ўнутраную зацікаўленасць вучня. Яна пасьля фармуе матывацыйную сераду на ўроку, абумаўляўся затым паводзіны і дзеянні дзіцяці. У яго з'яўляецца жаданне рабіць заданне, паглыбляцца ў тэму, запамінаць тое, што кажа настаўнік. Паўстане ў яго такі інтарэс - залежыць ад таго, наколькі добры педагог у сваёй справе. Бо ўсім вядома, што нават самы цікавы прадмет можа стаць сумным, калі выкладчык будзе проста чытаць лекцыю з сшыткі.

актыўныя метады

Пра іх таксама неабходна сцісла згадаць, распавядаючы пра тое, якім павінен быць арганізацыйны момант. Прыклады могуць быць самымі рознымі. Але, як паказвае практыка, найбольш дзейсным з'яўляецца прымяненне актыўных метадаў. Гэта сукупнасць спосабаў, сродкаў і прыёмаў, якія выклікаюць у дзяцей жаданне ажыццяўляць пазнавальную дзейнасць.

Да іх адносіцца мазгавы штурм, апорныя схемы, дыскусія, дыялог, стварэнне праблемных сітуацый і пастаноўка вострых пытанняў, камунікатыўная атака, гульнявыя моманты. Многія выкладчыкі выкарыстоўваюць загадзя спосаб арганізацыйнага моманту. Заканчваючы ўрок, яны анансуюць наступны, распавядаючы вучням пра самыя цікавыя запланаваных момантах. На наступным занятку з гэтым класам у настаўніка будзе менш задач - яму не спатрэбіцца спрыяць канцэнтрацыі іх увагі.

канкрэтызацыя

Што ж, вышэй было расказана пра мэта арганізацыйнага моманту на ўроку. Цяпер можна трохі закрануць увагай структуру, якой павінен прытрымлівацца педагог для яе дасягнення.

Пачынаць трэба з першаснага ўвядзення матэрыялу, але выключна з улікам заканамернасцяў працэсу пазнання пры развітой разумовай актыўнасці вучняў. Пасля гэтага трэба паказаць на тое, што яны павінны будуць запомніць і засвоіць. Таксама настаўнік абавязкова павінен расказаць аб эфектыўных тэхніках запамінання, якія многім вучням сапраўды дапамагаюць.

Пасля гэтага можна прыступаць да вывучэння матэрыялу. У першую чаргу педагог прадастаўляе тэарэтычную частку. Гэта тэрміны, вызначэння, тэорыі, законы, формулы, правілы. Матэрыялу не павінна быць шмат - вучні не змогуць запомніць ўсё. Трэба даць ім толькі самае галоўнае. Лепш гэта будзе частка тэмы, але затое школьнікі асвояць яе ў поўнай меры. А пасля гэтага можна пераходзіць да практычнай часткі, дзе вучні змогуць прымяніць атрыманыя веды і замацаваць здабытае навыкі.

Канец, які будзе пераходзіць у пачатак

Што ж, мэта арганізацыйнага моманту гранічна зразумелая. Напрыканцы хацелася б сказаць пра тое, як важна выконваць ўзаемасувязь паміж папярэднім урокам і наступным. Яны павінны быць цэласнымі. Па завяршэнні заняткі настаўнік са сваімі выхаванцамі звычайна падводзіць вынікі пройдзенага матэрыялу, паўтарае ключавыя моманты, абагульняе сказанае. І гэтым жа неабходна пачынаць наступны ўрок, які адбываецца ў іншы дзень. Пытаннем: "Пра што мы гаварылі на мінулым уроку? На чым спыніліся? »Атрымоўваецца асвяжыць памяць вучняў і зразумець, наколькі яны былі ўважлівыя. Убачыўшы рэакцыю вучняў, выкладчык зможа зразумець, паспяхова Ці прайшло папярэдняе занятак.