Сучаснае Гістарычнае Адукацыя: Тэндэнцыі і Перспектывы

Рэформы 1990-х і 2000-х гадоў у сістэме адукацыі прывялі да таго, што працэс навучання і выхавання апынуўся ў глыбокім сістэмным крызісе. Асабліва моцна крызісныя з'явы закранулі гуманітарныя прадметы, у прыватнасці такі прадмет як гісторыя. Школьнае і внузскае гістарычная адукацыя перастала адказваць тым патрабаванням, якія яму прад'яўляюцца. А якія ж гэтыя патрабаванні?

На мой погляд, гістарычная адукацыя павінна ў першую чаргу выхоўваць у школьніках і студэнтах пачуцця патрыятызму, гуманізму; выпрацоўваць паважлівае стаўленне да культуры, традыцый народаў сваёй краіны і свету. З іншага боку, гістарычная адукацыя павінна быць накіравана на фарміраванне ўменняў і навыкаў навучэнцаў і студэнтаў аналізаваць факты і падзеі не толькі мінулага, але і цяперашняга часу, умець бачыць гістарычную перспектыву. Па-трэцяе: гістарычная адукацыя не павінна быць аддзельная і ад асноўнага прынцыпу самай гістарычнай навукі, а менавіта гістарызму.

Гістарызм - гэта прынцып пазнання рэчаў і з'явы ад іх узнікнення, станаўлення і развіцця ў канкрэтна гістарычных умовах. У сувязі з гэтым хацелася б заўважыць, што сучасныя падручнікі спрэс ігнаруюць прынцып гістарызму. Па іх незразумела як, калі і чаму ўзнікае тая ці іншая падзея, той ці іншы факт. У выніку, чытання сучасных падручнікаў ўзнікае адчуванне, што ўсе гістарычныя падзеі і факты паўсталі самі па сабе, самі па сабе жылі і жывуць. Сувязі паміж імі не прасочваецца. Тым самым губляецца галоўная нітка сусветнай гістарычнага развіцця чалавецтва, не кажучы ўжо пра тое, што нагрувашчванне падзей і фактаў без тлумачэння прычынна-следчых сувязяў вядзе скажэння самой гісторыі як працэсу, дзе ўсё ўзаемазвязана паміж сабой. Ні, што з нічога не ўзнікае, і нікуды нічога бясследна не знікае - так можна ахарактарызаваць гістарызм. Менавіта, гэты прынцып, сёння адсутнічае амаль ва ўсіх сучасных падручніках па гісторыі. Чаму?

Бяда ў тым, што аўтарам, складнікам сучасныя школьныя падручнікі па гісторыі, прыходзіцца ўлічваць першапачаткова заганную двух концентерную сістэму навучання, калі адны і тыя ж падзеі, факты, стадыі развіцця, выкладаць як для першага канцэнтра (5-9 класы), так і для другога - 10 - 11 класы. Акрамя таго, Адзіны дзяржаўны экзамен па гісторыі будуецца больш на факталагічнай аснове, чым на аналітычнай базе. Школьнікам, якія здаюць ЕГЭ па гісторыі прыходзіцца больш запамінаць факты, падзеі, даты, персаналіі, чым разважаць пра тое, чаму гэтая падзея адбылася, чаму менавіта ў гэты адрэзак часу, а не раней ці пазней, і якіх наступстваў яно прывяло. У выніку, губляецца сувязь паміж падзеямі і фактамі, а навучэнцы перастаюць разумець і знаходзіць прычынна-выніковыя сувязі паміж асобнымі фактамі, персаналіямі і падзеямі. А бо, гэта і ёсць тое, што складае аснову гісторыі; з'яўляецца галоўным законам ўсяго гістарычнага развіцця чалавецтва.

Страта гістарычнай перспектывы - вось адна з галоўных негатыўных тэндэнцый, якія ўзніклі ў выніку непрадуманай рэформы сістэмы школьнай адукацыі. Іншая негатыўная тэндэнцыя заключаецца ў тым, што сёння страчана найважнейшая выхаваўчая функцыя школьнага гістарычнага адукацыі. Да гэтага часу, пачынаючы з 1990-х, ня выпрацаваны прынцыпы гістарычнага выхавання. Калі ў савецкай школе гістарычнае выхаванне будавалася на прынцыпах грамадзянскасці і камуністычнага светапогляду, то сёння няма і гэтага. Замест таго, каб даць школьнікам прынцыповыя арыенціры, настаўнікам даводзіцца займацца тым, што сыпаць перад імі (вобразна кажучы) «паперкамі», выдаючы іх за «цукеркі». На словах накшталт бы ўсё выглядае прыгожа і прывабна - выпрацаваць патрыятычныя пачуцці, выхаваць талерантнасць, гуманістычны светапогляд, фарміраваць грамадзянскую пазіцыю. На справе ж усё зводзіцца да словаблудства так, як невядома на чым і на якіх асновах фармаваць гэтыя пачуцці, якія прыклады служаць гэтым мэтам. Бо нават для простай ацэнкі гістарычнай асобы, матэрыялаў падручнікаў не тое, што не хапае, а іх там проста няма.

Такім чынам, сёння ў наяўнасці негатыўная тэндэнцыя за ўсё школьнага гістарычнай адукацыі, якую можна ахарактарызаваць як дэградацыю. Пераадолець працэс дэградацыі цалкам магчыма. Для гэтага, перш за ўсё, неабходна адмовіцца ад двух концентерной сістэмы навучання і перайсці да лінейнай сістэме. Па-другое: узяць за аснову гістарычнага навучання стадиальную тэорыю да падыходу да гістарычнага развіцця. Па-трэцяе: стварыць умовы для якія не фармальнага, а рэальнага гістарычнага навучання і выхавання. А, гэта можна зрабіць толькі тады, калі замест праславутага ЕГЭ ізноў увесці традыцыйны экзамен, і замест простага запамінання дат, падзей, фактаў, персаналій пачаць даваць школьнікам рэальныя веды на аснове прынцыпу гістарызму, навучаць іх вызначаць прычынна-выніковыя сувязі, даваць уласную ацэнку, як фактах, так і гістарычным асобам. Такі падыход цалкам магчымы, і больш за тое ён проста неабходны. Толькі такім чынам, можна пераадолець усе негатыўныя наступствы школьнай рэформы 1990-х і нулявых гадоў.

Перспектыўным у гэтым плане з'яўляецца такі кірунак у школьным гістарычным адукацыі, як пераход да лінейнай сістэме навучання, але не па тых падручніках, якія ёсць на сённяшні дзень. Патрэбныя зусім іншыя падручнікі, у якіх будуць сабраныя не столькі фактаў, колькі павінны быць вызначаны галоўныя моманты ў сусветным гістарычным развіцці, гісторыі нашай краіны.

Падводзячы вынікі трэба сказаць, што галоўная тэндэнцыя сучаснага гістарычнага адукацыі пакуль, што далёкая ад рашэння галоўных задач, якімі з'яўляюцца:

1. Фарміравання новых метадаў навучання, заснаваных на стадиальной тэорыі і на прынцыпе гістарызму.
2. Надаваць больш увагу не столькі запамінанню фактаў, колькі ўмець даваць гэтых фактах правільную ацэнку, вызначаць гістарычную перспектыву і мадэляваць гістарычнае мінулае, аналізаваць сучаснасць і прадбачыць будучыню.
3. Перайсці ад галаслоўных лёзунгаў да рэальнай сістэме гістарычнага выхавання, заснаванага на гістарычных прыкладах.