Педагогіка супрацоўніцтва, агульныя палажэнні

Педагогіка супрацоўніцтва як навуковы напрамак са сваімі тэзісамі і прынцыпамі аформілася дзякуючы савецкім педагогам у перабудоўных 1980-х гадах, аднак прапагандуюцца яе заснавальнікамі ідэі павагі, ўзаемадзеяння на роўных гучалі ў розныя часы ад розных мысляроў і грамадскіх дзеячаў, сярод якіх - Ж.Ж. Русо, Януш Корчак, К.Д. Ушынскага і многія іншыя.

І ўсё ж паняцце супрацоўніцтва, якое прапанаваў Сымон Львовіч Салавейчык са сваімі аднадумцамі, значна шырэй, чым сумесная дзейнасць настаўніка і вучня. Педагагічнае супрацоўніцтва ў рамках школы павінна ажыццяўляцца на ўсіх узроўнях, у тым ліку на ўзроўні педагог-педагог і педагог-бацькі. Бо навучальны працэс не можа ажыццяўляцца без ўплыву ўсёй школьнай сістэмы і ўдзелу бацькоў, чый стыль выхавання можа быць зусім іншым.

Педагогіка супрацоўніцтва асноўным сваім становішчам лічыла стаўленне да вучня як да роўні, свабоднай асобы. Яе паслядоўнікі казалі пра тое, што выхаванне, як і навучанне, павінна будавацца не на аднабаковым дзеянні педагога на вучня. Сымон Салавейчык змог аб'яднаць педагогаў-наватараў, якія прытрымліваюцца розных поглядаў на навучанне, але адзіных ў думкі, што савецкая педагогіка мае патрэбу ў гуманізацыі. Сярод яго паслядоўнікаў, сумесна з якімі ў «Настаўніцкай газеце» у 1986 годзе былі апублікаваныя тэзісы новага навукова-практычнага напрамкі, былі Ш.А. Амогашвили, С.Н. Лысенкова, Б.П. і Л.А. Нікіцін, В.Ф. Шаталаў і іншыя.

Такім чынам, якімі базавымі прынцыпамі аперуе педагогіка супрацоўніцтва? гэта:

• прынцып апярэджання, арыентацыя на зону бліжэйшага развіцця;
• прынцып супрацоўніцтва педагога з вучнямі;
• адсутнасць прымусу ў вучэбнай і пазакласнай дзейнасці;
• арганізацыя матэрыялу па блоках;
• выкарыстанне ключавых слоў і апорных канспектаў, і інш.

Працуюць у гэтым кірунку педагогі прапанавалі шэраг методык, якія дазваляюць значна паменшыць час, неабходнае для засваення ранейшага аб'ёму матэрыялу, падтрымліваючы пры гэтым цікавасць і матывацыю вучня. Гэтаму спрыяла і вербальна-графічная форма падачы матэрыялу, і альтэрнатыўны падыход да сістэмы ацэнкі, і ўвага да творчых здольнасцях дзіцяці.

Да якіх школьных прадметах і прыступках навучання дастасоўная педагогіка супрацоўніцтва? Заснавальнікі гэтага кірунку распрацоўвалі свае методыкі і для пачатковай школы, і для сярэдняга звяна. Першапачаткова прапанаваныя Ф.В. Шаталавым і іншымі педагогамі апорныя канспекты прызначаліся для вывучэння дакладных навук, аднак пазней з'явіўся досвед стварэння і выкарыстання падобных апор і ў выкладанні гуманітарных і грамадскіх дысцыплін.

Педагогіка супрацоўніцтва неаднаразова крытыкавалася за залішняе «патуранне» вучням і прадастаўленне іх самім сабе, што абцяжарвае навучанне ва ўмовах агульнаадукацыйнай школы. Гэта выцякае з залішняй, на думку крытыкаў, ідэалізацыі прыроды дзіцяці. Акрамя таго, рэалізацыя прынцыпаў педагагічнага супрацоўніцтва патрабуе ад педагога асаблівай кваліфікацыі і не можа ажыццяўляцца ім у адзіночку. Для гэтага неабходны ўдзел кіраўніцтва, а таксама наяўнасць калектыву аднадумцаў.

Падводзячы вынік, можна сказаць, што менавіта педагогі-наватары 1980-х гадоў надалі новы імпульс развіццю педагагічнай думкі, а методыкі на аснове іх ідэй працягваюць распрацоўвацца і ўкараняцца і сёння як у школах, так і ў адукацыйных установах наступных прыступак. Больш за тое, сфармуляваныя прынцыпы супрацоўніцтва сёння для многіх становяцца нормай арганізацыі навучальнага працэсу незалежна ад іх адносіны да гэтаму напрамку педагагічнай навукі.