Педагагічнае Адукацыя Кыргызстана

Якім павінна быць педагагічную адукацыю сёння? У якім кірунку павінна развівацца педагагічную адукацыю ў 21 стагоддзі? На гэтыя і іншыя пытанні мы павінны выразна адказаць, калі жадаем ў перспектыве выбудаваць правільную парадыгму сучаснага педагагічнага адукацыі Кыргызстана.

Сучаснае педагагічную адукацыю шматкампанентнае з'ява, якое ўключае школьны ўзровень (профільныя класы з педагагічным ухілам), сярэдняе педагагічнае адукацыю, вышэйшую педагагічную адукацыю, павышэнне кваліфікацыі настаўнікаў, аспірантура і дактарантура.

У рамках нашага артыкула, мы спынімся на адным з кампанентаў педагагічнага адукацыі: а менавіта, на вышэйшай адукацыі падрыхтоўка настаўнікаў для пачатковай і сярэдняй школы.

У Кыргызстане традыцыйна педагагічнай адукацыяй займаліся педагагічныя вучылішча, педагагічныя інстытуты і універсітэты.

У педагагічных вучылішчах, а цяпер педагагічных каледжах ў асноўным ажыццяўляецца падрыхтоўка настаўнікаў для пачатковых класаў, у інстытутах і універсітэтах, як правіла, настаўнікаў для асноўнай і сярэдняй школы. З 80-х гадоў XX стагоддзя ў некаторых вышэйшых навучальных установах, напрыклад у КГУ імя І. Арабаева, Ісык-Кульскай дзяржуніверсітэце, Ошскай дзяржуніверсітэце і іншых рэгіянальных ВНУ былі адкрыты аддзяленні або факультэты педагогікі і методыкі пачатковага навучання, дзе рыхтаваліся настаўніка для пачатковай школы.

Спецыялізаванага вышэйшай навучальнай установы, які займаецца толькі падрыхтоўкай педагагічных кадраў, на сённяшні дзень у Кыргызстане няма. Фармальна галаўным навучальнай установай па педагагічнай адукацыі, па інэрцыі, лічыцца былы педуніверсітэт імя Ишенаалы Арабаева, а цяпер перайменаваны ў Кыргызскі дзяржаўны універсітэт. Хоць там ажыццяўляецца падрыхтоўка па іншых спецыяльнасцях і напрамках, не звязанымі з педагагічнай адукацыяй.

У недалёкім мінулым было некалькі педагагічных вышэйшых навучальных устаноў (Пржэвальскі дзяржаўны педагагічны інстытут, Ошскай дзяржаўны педагагічны інстытут, Жаночы педагагічны інстытут, ПИРЯЛ), якія рыхтавалі толькі настаўнікаў. У падрыхтоўцы педагагічных кадраў рэспублікі ўнеслі важкі ўклад многія інстытуты і універсітэты Расійскай Федэрацыі (Арэнбургскай, Курскі, Мічурынск, Маскоўскі педінстытуты, МДУ імя М. Ламаносава, Варонежскі дзяржуніверсітэт, Ленінградскі дзяржуніверсітэт і іншыя). Адным словам, дзяржавай надавалася вялікая ўвага падрыхтоўцы педагагічных кадраў для сістэмы адукацыі. У тыя гады асаблівай недахопу настаўнікаў не было. Амаль на сто адсоткаў школы рэспублікі былі ўкамплектаваны настаўнікамі. Больш за тое, у некаторых раёнах было цяжка ўладкавацца на працу ў школу, бо не было вакантных настаўніцкіх месцаў. Ды і працаваць настаўнікам было прэстыжна - стабільная заработная плата (не ніжэй сярэдняй заработнай платы па краіне), ільготы на электраэнергію, на камунальныя паслугі, прафсаюзныя пуцёўкі, розныя формы матэрыяльнай і маральнай падтрымкі.

У эпоху савецкай цывілізацыі педагагічнаму адукацыі з боку дзяржавы, надавалася вялікая ўвага. З развалам Савецкага Саюза пад націскам рынку і рынкавых адносін педагагічную адукацыю моцна змянілася. На сённяшні дзень у Кыргызстане няма ніводнага спецыялізаванага педагагічнага вышэйшай навучальнай установы. У бытнасць педагагічныя ВНУ сталі ўніверсітэтамі або перапрафіляваліся на іншыя прэстыжныя спецыяльнасці. Быць настаўнікам стала не прэстыжна. Настаўнік пачаў разглядацца як наёмны работнік, які аказвае платныя адукацыйныя паслугі. Яго праца набыў рынкавы кошт. У параўнанні з іншымі прафесіямі. У настаўнікамі-прадметнікамі яна вельмі нізкая. Як піша А.Я. Данелюк: «Школьны настаўнік часцей за ўсё з'яўляецца носьбітам стабільнага, нязьменнай на працягу гадоў і дзесяцігоддзяў веды, абмежаванага рамкамі адной прадметнай вобласці. Тое, што ён ведае і ўмее, ведае і ўмее яго вучань. Значэнне настаўнікі-прадметнікі значна зменшылася ў апошнія дзесяцігоддзі, у эпоху інфармацыйнай, научнотехнологической рэвалюцыі, імклівага і паспяховага развіцця грамадства, заснаванага на эканоміцы ведаў. Веды страцілі самакаштоўнасць і ператварыліся ў бесперапынна абнаўляюцца сродкі стварэння ўсё новых і новых тэхналогій. У гэтых сацыяльна-эканамічных умовах сістэма педагагічнай адукацыі працягвае рыхтаваць настаўнікамі-прадметнікамі, носьбіта класічнага веды, якое перадавалася дзецям у школе і ў мінулым, і пазамінулым стагоддзі. Безумоўна, веданне закона Архімеда, правілаў рускай мовы і паэзіі А.С. Пушкіна неабходна дзецям. Але калі настаўнік здольны толькі перадаваць замацаваныя ў традыцыі аб'ёмы інфармацыі, то, па-першае, яго сацыяльны статус не перавысіць статус любога іншага чалавека - носьбіта такога ж веды, па-другое, яго прафесійная дзейнасць ператвараецца ў інфармацыйную тэхналогію і замяняецца ёю - сучасныя педагогизированные інфармацыйна-камп'ютэрныя тэхналогіі дазваляюць чалавеку лёгка засвойваць вялікія аб'ёмы неабходнай інфармацыі без пасярэднікаў »[Данілюк А.Я. Прынцыпы мадэрнізацыі педагагічнай адукацыі // Педагогіка, № 5, 2010. - с. 39]. А бо спакон веку настаўнік быў першым чынам духоўным настаўнікам, носьбітам культуры, чалавекам вялікай літары. Крыўдна, што статус настаўніка становіцца статусам работніка сэрвіснай сферы; духоўны, выхаваўчы кампанент зносін з дзецьмі элиминируется.

Моладзь, за рэдкім выключэннем, не хоча ісці ў школу. У школе працуюць у асноўным настаўнікі, якія атрымалі адукацыю ў савецкі перыяд, а прыток маладых настаўнікаў у агульнаадукацыйныя школы нязначны.

За кароткі, па гістарычных мерках, час у педагагічным адукацыі адбыўся абвал параўнальны хіба, што з «дзевятым валам», змываць на сваім шляху ўсё і ўся. Тое нямногае, што засталося ад гэтай хвалі пад назвай «перабудова» ледзь трымаецца. Той малалікі клас людзей, які застаўся ад ранейшай сістэмы, з усіх сіл імкнецца захаваць тое каштоўнае, што яшчэ засталося.

Ранейшая сістэма педагагічнай адукацыі, нягледзячы на некаторыя выдаткі, усё ж такі выконвала сваю місію і выконвала добра. На сённяшні дзень мы маем паўразбураную сістэму педагагічнай адукацыі, на аднаўленне якога сыдзе шмат сіл і матэрыяльных рэсурсаў. Але, тым не менш, мы павінны рухацца наперад, каб не апынуцца на абочыне цывілізацыі. Каб рухацца наперад, мы павінны вызначыцца, у якім кірунку рухацца ў педагагічным адукацыі, у прыватнасці пры падрыхтоўцы настаўнікаў для агульнаадукацыйнай школы.

Ясна адно, што пад уздзеяннем цывілізацыйных працэсаў ўтрыманне педагагічнай адукацыі змянілася. Тыя асноўныя пастулаты аб тым, што настаўнік з'яўляецца носьбітам культуры, духоўным настаўнікам падрастаючага пакалення, выхавальнікам, было, ёсць і будзе. Пад уздзеяннем новых выклікаў ўзнікае пытанне аб тым, чаму і як павінен быць навучаны сучасны настаўнік? Якімі новымі відамі ў педагагічнай дзейнасці, ён павінен авалодаць? Як змяняецца прафесійнае самасвядомасць сучаснага настаўніка? Адно мы дакладна ведаем, што сёння настаўнік далёка не «прадметнікамі» у прамым сэнсе гэтага слова. Стагоддзе інфармацыйна-камунікацыйных тэхналогій акрамя выкладання свайго прадмета павінен фармаваць погляды, сацыяльнае светапогляд, адносіны дзяцей да жыцця. Настаўнікі сёння можна разглядаць як прафесійна падрыхтаванага спецыяліста ў галіне педагогікі адносіны ў соцыуме. Не кажучы пра такія якасцях, як высокая прафесійная падрыхтоўка, мабільнасць, уменне працаваць у калектыве, аргументавана выкладаць свае думкі.

Вялікае месца ў прафесійнай дзейнасці гуляе узровень авалодання інфармацыйнымі і камунікацыйнымі тэхналогіямі. Сёння информационнокоммуникационные тэхналогіі становяцца неад'емнай часткай прафесійнай адукацыі і прафесійнай дзейнасці.

Даследаванні праведзеныя Цэнтрам праблем прафесійнай адукацыі Кыргызскай акадэміі адукацыі дазволілі вызначыць, што цяперашнія дзяржаўныя адукацыйныя стандарты па педагагічных напрамках не забяспечваюць падрыхтоўку сучасных настаўнікаў нацэленых на вынік адукацыі. У сувязі, з чым супрацоўнікамі Цэнтра быў падрыхтаваны праект новага ГАС па педагагічных напрамках на кампетэнтнаснага аснове.

Праблема кампетэнтнасці, кампетэнцыі паўстала нядаўна, і з'яўляецца следствам якія змяніліся сацыяльна-эканамічных умоў. Веды, атрыманыя пры навучанні хутка старэюць, а кампетэнцыі надпредметны, яны фармуюцца або набываюцца ў ходзе разнастайных навучальных дзеянняў. У кожнага свой узровень кампетэнцый. Яна больш індывідуальна, чым веды і ўменні. Кампетэнтнасць правяраецца і выяўляецца добра на практыцы.

Прафесійная кампетэнтнасць настаўніка. Як мы сказалi вышэй, надпредметна, і яна не з'яўляецца простай сумай прадметных ведаў. «Спецыфіка кампетэнтнасці як пэўнага тыпу прафесійнай гатоўнасці складаецца ў тым, што яна набываецца ў сітуацыях рэальнага вырашэння прафесійных праблем, нават калі гэта адбываецца ў рамках навучальнага працэсу. Прырода педагагічнай дзейнасці ... не дазваляе кампетэнтнасць тыражаваць, г.зн. «Перадаваць» студэнтам з дапамогай традыцыйна разумеецца навучання. Педагагічная кампетэнтнасць як экзыстэнцыяльную ўласцівасць з'яўляецца прадуктам самаразвіцця будучага спецыяліста ў прафесійнай асяроддзі, якое суправаджаецца майстрамі »[Серыкаў В.У. Прырода педагагічнай дзейнасці і асаблівасці прафесійнай адукацыі педагога // Педагогіка, № 5. - 2010. - с. 34-

Наогул, сама прырода педагагічнай кампетэнтнасці больш індывідуальная, чым напрыклад, кампетэнтнасць інжынера ці лекара. У апошніх кампетэнтнасць больш пэўная, измеряема. Іншымі словамі педагагічная кампетэнтнасць гэта асабісты вопыт, набываны ў працэсе навучання ў ВНУ. Калі тэарэтычныя веды адзіныя для ўсіх студэнтаў, то кампетэнтнасць, як было сказана вышэй, індывідуальная. Педагагічную кампетэнтнасць немагчыма праверыць шляхам фармалізаваных выпрабаванняў тыпу тэстаў, розных відаў вусных і пісьмовых кантрольных работ. Кампетэнтнасць правяраеце. ': У ходзе практычнай дзейнасці.

Пры традыцыйным навучанні важна запомніць, распавесці, растлумачыць, пры кампетэнтнасны падыход студэнт павінен не толькі растлумачыць, чаму трэба так дзейнічаць, але і выканаць гэта дзеянне. Кампетэнтнасць не можа стаць прадуктам традыцыйнага навучання, г.зн. не складваецца з сумы ведаў і ўменняў. Гэта не значыць, што мы адмаўляецца ад навукова-прадметнага адукацыі, гаворка ідзе пра адмову ад вывучэння прадметаў як самамэты. Тут неабходна мадэляванне рэальнай педагагічнай асяроддзя, пошук самога сябе. Гэта асаблівы тып вучэбнай дзейнасці, якая павінна прыйсці на змену традыцыйнаму падыходу пры падрыхтоўцы педагагічных кадраў.

Менавіта таму ў новых ГАС па педагагічных напрамках педагагічная практыка прадугледжваецца з 1 курса па 4 курс, г.зн. яна бесперапынная, адзін дзень у тыдзень і называецца «Школьным днём».

Студэнт поўны працоўны дзень знаходзіцца ў замацаванай школе.

Менавіта таму ў новых ГАС па педагагічных напрамках вялікая ўвага была ўдзелена педагагічнай практыцы. Педагагічная практыка гэта тое месца, дзе фармуюцца агульнапрафесійных і спецыяльных кампетэнцыі. На педагагічнай практыцы «матэрыялізуюцца» тыя веды, якія былі атрыманы на лекцыях і практычных занятках.

У ходзе распрацоўкі ГАС па педагагічных напрамках былі вызначаны тры блокі кампетэнцый: універсальныя, агульнапрафесійных і спецыяльных. Першыя два блокі кампетэнцый па сутнасці з'яўляюцца інтэграванымі для ўсіх профіляў. Блок спецыяльных кампетэнцый спецыфічны для кожнага профілю. Той пералік кампетэнцый якія прапаноўваюцца ў ГАС носяць рэкамендацыйны характар, вышэйшыя навучальныя ўстановы маюць права, зыходзячы з унутраных магчымасцяў, дапоўніць, пашырыць, удакладніць. І гэты працэс будзе працягвацца да таго часу, пакуль мы не прыйдзем да аптымальнай мадэлі, якая задавальняла б грамадства.