Дзеці з ОВЗ - гэта дзеці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя. Праграмы для дзяцей з ОВЗ

Найбольш выніковым спосабам арганізацыі навучання дзяцей-інвалідаў у хатніх умовах выступае дыстанцыйная форма, якая прадугледжвае прымяненне перадавых інфармацыйна-камунікацыйных тэхналогій.

У рамках навучальнага працэсу, які можа быць рэалізаваны ў аддаленым рэжыме, для кожнага вучня можа быць сфарміраваны спецыяльны навучальны план, адаптаваны пад яго індывідуальныя асаблівасці здароўя і адукацыйныя патрэбы (планы на далейшае навучанне і атрыманне жаданай прафесіі).

Як расшыфроўваецца абрэвіятуру ОВЗ?

Яна сустракаецца досыць часта і азначае абмежаванасць магчымасцяў здароўя. Адпаведна, дзеці з ОВЗ - гэта дзеці, якія маюць рознага роду адхіленні (псіхічныя і фізічныя), якія абумаўляюць парушэння натуральнага ходу іх агульнага развіцця, у сувязі з чым яны не заўсёды могуць весці паўнавартасны лад жыцця.

У рамках адукацыйнага аспекту можна сфармуляваць больш вузкае вызначэнне. Дзеці з ОВЗ - гэта дзеці, у якіх назіраецца парушэнне псіхафізічнага развіцця (прамовы, зроку, слыху, апорна-рухальнага апарата, інтэлекту і інш.), І ім часцей за ўсё патрабуецца спецыяльны карэктуе навучанне і выхаванне.

Дыстанцыйнае навучанне дзяцей-інвалідаў

Права на адукацыю выступае прыярытэтным сацыяльна-культурным правам для кожнага чалавека з прычыны таго, што яно ўспрымаецца ў якасці сферы жыцця грамадства, найбольш істотна ўплывае на працэс развіцця людзей.

У сучасных умовах менавіта такая катэгорыя грамадзян, як дзеці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя, сутыкаецца з праблемамі (прававымі, фінансавымі, арганізацыйна-тэхнічнымі і сацыяльнымі) касаемо магчымасці яго рэалізацыі. У сувязі з гэтым асаблівую актуальнасць і вастрыню набывае вывучэнне канстытуцыйна-прававога механізму, які забяспечвае права на адукацыю.

Навучанне дзяцей з ОВЗ дапамогай дыстанцыйных формаў дазваляе забяспечыць кожнага дзіцяці высакаякасным адукацыяй незалежна ад канкрэтнага месца навучання. Атрыманне ведаў з дапамогай інфармацыйнай кампутарнай асяроддзя прадастаўляе дзіцяці магчымасць набыць адпаведныя прафесійныя навыкі, неабходныя яму ў далейшым і для працы, і для годнага існавання ў цэлым.

На практыцы неаднаразова было даказана, што навучанне з дапамогай дыстанцыйных адукацыйных тэхналогій робіць даступным атрыманне дзецьмі з абмежаванымі магчымасцямі здароўя адпаведнай адукацыі, а таксама поўнае засваенне імі базавай агульнаадукацыйнай праграмы сярэдняй агульнай адукацыі.

Перавагі дыстанцыйнага навучання

Тут сеткавай настаўнік і тьюторы (выкладчык-кансультант) зможа праводзіць урокі з дапамогай адмысловай тэхналагічнай карты, якая выкарыстоўваецца ў якасці механізму індывідуалізацыі навучальнага працэсу з дапамогай разнастайных індывідуальна-арыентаваных мадэляў арганізацыі і навучальнага плана, і ўрока (у залежнасці ад адукацыйных патрэбаў і магчымасцяў дадзенай катэгорыі вучняў).

Першараднай задачай адукацыі тут выступае захаванасць індывідуальнасці дзіцяці, а таксама стварэнне падыходных умоў для яго самавыяўлення. Гэта можа быць дасягнута дзякуючы дыферэнцыяванаму навучанню, якая ўлічвае ступень засваення школьнікам ведаў, тэмп яго дзейнасці і развітасць тых ці іншых навыкаў і ўменняў.

Якія ўмовы патрабуецца стварыць у адукацыйных установах для дзяцей з ОВЗ?

Яны павінны гарантаваць такія магчымасці, як:

1. Дасягненне запланаваных вынікаў у дачыненні да асваення усімі навучэнцамі асноўнай адукацыйнай праграмы пачатковай агульнай адукацыі.

2. Ужыванне і звычайных, і спецыфічных ацэначных шкал акадэмічных дасягненняў дзяцей з ОВЗ, якія адпавядаюць іх адукацыйным патрэбам.

3. Адэкватнасць ацэнкі тэмпаў зменлівасці жыццёвай кампетэнцыі кожнага дзіцяці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя разам з астатнімі вучнямі, а таксама бацькамі (альбо законнымі прадстаўнікамі) і работнікамі школы.

4. Індывідуалізацыя адукацыйнага працэсу касаемо дзяцей з ОВЗ.

5. мэтанакіраванае развіцця здольнасці дадзенай катэгорыі навучэнцаў на ўзаемадзеянне і камунікацыю са аднагодкамі.

6. Развіццё і выяўленне здольнасцяў дзяцей з ОВЗ пасродкам секцый, гурткоў, клубаў і студый, а таксама арганізацыі грамадска карыснай дзейнасці, уключаючы сацыяльную практыку, выкарыстоўваючы пры гэтым магчымасці існуючых адукацыйных устаноў дадатковага навучання.

7. Уцягванне якія навучаюцца з абмежаванымі магчымасцямі здароўя ў дапушчальныя ім творчыя і інтэлектуальныя спаборніцтвы, праектна-даследчую дзейнасць і навукова-тэхнічнае творчасць.

8. Уцягванне дзяцей з ОВЗ, бацькоў і педагагічных работнікаў у працэс распрацоўкі асноўнай адукацыйнай праграмы пачатковай агульнай адукацыі, а таксама ў праектаванне ўнутранай сацыяльнай асяроддзя і фарміраванне індывідуальных маршрутаў навучання.

9. Выкарыстанне ў рамках адукацыйнага працэсу перадавых, навукова абгрунтаваных карэкцыйных тэхналогій, якія арыентаваны на асаблівыя адукацыйныя патрэбы навучэнцаў з ОВЗ.

10. Узаемадзеянне ў адным адукацыйнай прасторы і агульнаадукацыйнай, і спецыяльнай школы, якое дазволіць прадуктыўна выкарыстоўваць шматгадовы педагагічны вопыт касаемо навучання дзяцей з абмежаванымі магчымасцямі здароўя, а таксама прымяніць створаныя адмыслова для гэтага рэсурсы.

Такім чынам, спатрэбіцца распрацоўка індывідуальнай праграмы для дзяцей з ОВЗ, у якую абавязкова павінны быць ўцягнутыя іх бацькі. Менавіта такім чынам яны ўсведамляюць ступень сваёй адказнасці касаемо якасці жыцця свайго дзіцяці не толькі ў сям'і, але і ў школе.

ДЦП ў дзяцей: прычыны

Іх каля 50-ці. Аднак яны ўсё сыходзяць каранямі ў неспрыяльны праходжанне цяжарнасці і наступных родаў.

Да найбольш значных (выклікаюць сур'ёзныя негатыўныя наступствы) адносяцца:

1. Вострае кіслароднае галаданне ў працэсе родаў (да прыкладу, па прычыне тугога абвіта пупавінай, заўчаснага адслойванне плацэнты і інш.) Альбо ўжо пасля нараджэння (неданошанае дзіця: менш 37 тыдняў цяжарнасці ці з вагой менш 2-х кг). Асабліва небяспечнымі прызнаюцца заўчасныя роды з ужываннем кесарава перасекі.

2. Прысутнасць унутрычэраўны інфекцый (цітомегаловірус, таксаплазмоз, краснуха і інш.).

3. Цяжкая ступень гемолітіческой хваробы нованароджаных (імуналагічная несумяшчальнасць крыві маці і плёну).

4. Шэраг тератогенным фактараў, якія ўздзейнічаюць на цэнтральную нервовую сістэму пераважна на ранніх тэрмінах цяжарнасці (да прыкладу, прыём забароненых лекавых сродкаў, уключаючы гарманальныя кантрацэптывы, апрамяненне радыяцыяй і інш.).

І гэта толькі некалькі негатыўных фактараў, якія могуць выклікаць ДЦП ў дзяцей і нанесці істотную шкоду здароўю дзіцяці.

Характарыстыка дзяцей з парушэннем зроку

Як ужо было расшыфравана вышэй, дзеці з ОВЗ - гэта катэгорыя асоб з пэўнага роду парушэннямі. У дадзеным выпадку - глядзельнай функцыі.

Па выніках даследавання дадзенай катэгорыі дзяцей, былі выяўлены наступныя тэндэнцыі дынамікі канкрэтных глядзельных захворванняў:

1. Значна павялічылася колькасць дзяцей з рэшткавым зрокам (да 90%). Іх іх:

• цалкам невідушчыя - 3-4%;
• са светоощущением - 7%;
• з визусом больш 0,06 - 10%.

2. Узрос працэнт складаных комплексных глядзельных захворванняў. Пры гэтым толькі некалькі выпадкаў звязаны з парушэннем зроку, якія характарызуюцца адзінкавым паразай яго функцыі. Шматлікія даследаванні ў гэтай галіне пацвердзілі, што большасць дашкольнікаў маюць 2-3 вочных захворвання.

3. Рост колькасці дэфектаў, якія спадарожнічаюць глядзельнай захворванні. Як правіла, яны звязаны з парушэннем дзейнасці ЦНС.

Інтэграцыя дзяцей-інвалідаў у ДОУ

Гэта працэс навучання дзяцей з ОВЗ ў рамках агульнаадукацыйнай установы агульнага тыпу. Гэтаму пытанню надаецца на сённяшні дзень вельмі істотнае увагу.

Інтэграванае навучанне мае на ўвазе той факт, што дзеці з ОВЗ ў ДОУ павінны авалодаць тымі ж навыкамі, уменнямі і ведамі і ў той жа тэрмін, што і нармальна развіваюцца.

Менавіта дашкольны ўзрост лічыцца найбольш спрыяльным для інтэграцыі дзяцей-інвалідаў у калектыў іх аднагодкаў з нармальным развіццём.

Навучанне дзяцей-інвалідаў у школе

Яны прымаюцца туды пасля атрымання адпаведнага заключэння педагагічнай і медыка-псіхалагічнай камісіі, у якім абавязкова павінна быць пазначана, што гэты дзіця можа прайсці навучанне ў рамках агульнаадукацыйнай школы.

Там жа ўтрымліваецца інфармацыя касаемо псіхалагічных і педагагічных асаблівасцей развіцця канкрэтнай асобы, а таксама вынікі дыягностыкі па гэтых напрамках. Затым адпаведныя рэкамендацыі адносна суправаджае працы групуюцца ў партфоліо вучня.

Вядомым фактам выступае тое, што пераход з ДОУ ў сцены пачатковай школы з'яўляецца вельмі крызісным, таму першараднай задачай дзейнасці службы суправаджэння выступае прафілактычная праца з дзецьмі з ОВЗ касаемо папярэджання праблем адаптацыйнага перыяду.

З чым могуць сутыкнуцца дзеці-інваліды ў працэсе пераходу з ДОУ ў школу?

Да праблем адаптацыйнага перыяду адносяцца:

• асобасныя (высокая ступень трывожнасці, няўпэўненасць у сваіх сілах, нізкі ўзровень вучэбнай матывацыі, неадэкватная самаацэнка);
• сацыяльна-псіхалагічныя (шэраг праблем сацыяльнай дэзадаптацыі);
• пазнавальныя (увага, мысленне, памяць, успрыманне і т. д.).

Асноўныя напрамкі дзейнасці службы суправаджэння

Дзеці з ОВЗ ў школе павінны атрымліваць на працягу ўсяго навучання падтрымку па наступных напрамках:

1. Дыягнастычныя мерапрыемствы касаемо эмацыйна-валявой, матывацыйнай і пазнавальнай сфер асобы вучня.
2. Правядзенне аналітычнай працы.
3. Арганізацыйныя мерапрыемствы (школьныя псіхолага-медыка-педагагічныя кансіліумы, вялікія і малыя педсаветы, навучальныя семінары, нарады разам з бацькамі навучэнцаў, педагогамі і прадстаўнікамі адміністрацыі).
4. Кансультатыўная работа з вучнямі і іх бацькамі, а таксама педагогамі.
5. Прафілактычныя мерапрыемствы (рэалізацыя праграм, накіраваных на вырашэнне пытанняў касаемо міжасобасных ўзаемадзеяння).
6. Сістэматычнае правядзенне карэкцыйна-развіваючых мерапрыемстваў (індывідуальныя і групавыя семінары з цяжка адаптуецца вучнямі).

Класіфікацыя разгляданай катэгорыі асоб па А. Р. Маллеру

Яна заснавана на пэўным характары парушэнні, то ёсць дзеці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя могуць быць:

• глухімі;
• са слабым слыхам;
• позднооглохшими;
• бязвокімі;
• слаба бачаць;
• з парушэннем функцый апорна-рухальнага апарата;
• з парушэннем эмацыйна-валявой сферы;
• з парушэннем інтэлекту;
• з затрымкай псіхічнага развіцця;
• з цяжкай ступенню парушэнні гаворкі;
• са складанымі комплекснымі недахопамі развіцця.

Шэсць відаў дизонтогенеза В. В. Лебядзінскі

Як ужо згадвалася раней, дзеці з ОВЗ - гэта катэгорыя асоб з пэўнымі парушэннямі. Так, першай разнавіднасцю такога дизонтогенеза выступае псіхічнае недаразвіццё. Яго тыповая мадэль - разумовая адсталасць.

Другі выгляд - затрыманае развіццё, прадстаўленае полиформной групай, якая мае розныя варыяцыі (інфантылізм, парушэнне школьных навыкаў, недаразвітасці вышэйшых корковых функцый і інш.).

Да трэцяга выгляду адносяць пашкоджанае псіхічнае развіццё (першапачаткова нармальнае, а пасля парушанае па прычыне траўмаў небудзь захворванняў ЦНС).

Чацвёрты - дефицитарное развіццё, якое прадстаўляе сабой розныя варыяцыі псіхафізічнага, але пры ўмове сур'ёзных парушэнняў цi гледжання, альбо апорна-рухальнага апарата, альбо слыху.

Пяты від ўяўляе скажонае развіццё, якое характарызуецца спалучэннем вышэйпералічаных відаў.

Шосты - парушэнне ў працэсе фарміравання асобы. Пры гэтым тыповай мадэллю выступаюць разнастайныя формы псіхапатыі.

Сутнасць дзейнасці па падтрыманню дзяцей-інвалідаў у дамах-інтэрнатах

Карэкцыйна-якая развіваецца праца з дзецьмі з ОВЗ - гэта дапамога ў іх псіхалагічным і сацыяльным развіцці (фарміраванне вобразаў пазітыўна-сацыяльнага паводзінаў і азнаямленне з культурай грамадства, навучанне навыкам і уменням паўсядзённай дзейнасці).

Структура выхавання і навучання дзяцей з парушэннямі развіцця сфарміравана так, каб у кожным узроставым перыядзе былі забяспечаны і агульнаадукацыйныя, і спецыфічныя карэкцыйныя задачы.

На які павінен быць зроблены акцэнт у дзейнасці па падтрыманні разгляданай катэгорыі асоб?

Дзеці з абмежаванымі магчымасцямі па-свойму ўнікальныя, таму карэкцыйная дапамога павінна быць максімальна індывідуалізаваць. Тут патрабуецца карпатлівая, цярплівая і мэтанакіраваная праца. Педагогі павінны выразна ўяўляць, якую методыку навучання лепш за ўсё ўжыць да канкрэтнага вучня, як дапамагчы яму справіцца з праблемамі, што ўзніклі ў ходзе навучання цяжкасцямі, звязанымі пераважна з яго хваробай.

Праца з дзецьмі з ОВЗ дашкольнага ўзросту мае на ўвазе ўцягванне іх у спецыяльна распрацаваную адукацыйна-якая развівае сераду, а таксама арганізацыю іх належнага кваліфікаванага навучання, якое павінна ўлічваць іх ўзроставыя і псіхафізічныя асаблівасці.

Такім чынам, напрыканцы варта яшчэ раз нагадаць расшыфроўку разгледжанага намі паняцці. Дзеці з абмежаванымі магчымасцямі - катэгорыя асоб, якія характарызуюцца якімі-небудзь парушэннямі (псіхічнымі або фізічнымі), якая патрабуецца спецыяльна арганізаванага падыходу да працэсу навучання.