Аналіз класным кіраўніком выхаваўчай працы. Аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка 2 і 3 класа за год

Цяжка ўявіць дзейнасць навучальнага установы без каляндарнага і перспектыўнага плана, праграмы падрыхтоўкі і правядзення мерапрыемстваў, рабочых праектаў кіраўніка і гэтак далей. Распрацоўка гэтай дакументацыі дазваляе не толькі істотна паменшыць нявызначанасць у развіцці адукацыйнай сістэмы. Планаванне спрыяе забеспячэнню пераемнасці дзеянняў на кароткатэрміновую і доўгатэрміновую перспектыву, ўпарадкаванні працэсу навучання і выхавання дзяцей. Педагагічная дзейнасць прадугледжвае не толькі непасрэдную перадачу ведаў школьнікам. Асаблівае месца ў ёй займае выхаваўчая работа. Разгледзім далей, на якіх прынцыпах яна будуецца і як ацэньваюцца педагогам яе вынікі.

асаблівасці планавання

Распрацоўка праграмы выхаваўчай дзейнасці прадугледжвае сумеснае вызначэнне класным кіраўніком, дзецьмі і іх бацькамі ўтрымання, мэтаў, спосабаў арганізацыі гэтага працэсу. У яго аснову пакладзена мадэляванне. Гэта абумоўлена тым, што планаванне выхаваўчай работы ўяўляе сабой схему аднаго з фрагментаў меркаванага працэсу. Для паспяховага планавання неабходна выканаць наступныя прынцыпы:

1. Сістэмнасць.
2. Канкрэтнасць.
3. Дыялог.
4. Аптымальнасць.
5. Навуковасць.
6. Індывідуальнасць.
7. Бесперапыннасць.

Немалое значэнне ў распрацоўцы праграмы мае і аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка за год.

сістэмнасць

Складаючы план на наступны перыяд і даючы ацэнку дзейнасці за мінулы час, удзельнікі разглядаюць працэс як складаную структуру, якая складаецца з ўзаемадзейнічаюць і узаемазвязаных элементаў. Да іх, у прыватнасці, адносяць:

1. Класнага кіраўніка.
2. Навучэнцаў.
3. Бацькоў.
4. Педагогаў школы і іншых дарослых.

Аналіз класным кіраўніком выхаваўчай работы прадугледжвае вывучэнне калектыўных і індывідуальных інтарэсаў, каштоўнасных арыенціраў, патрэбаў удзельнікаў планавання. У працэсе распрацоўкі праграм ўсталёўваюцца прынцыпы, мэты, змест, спосабы арганізацыі і формы сумеснай дзейнасці, адносін і зносін.

канкрэтнасць

Аналіз класным кіраўніком выхаваўчай работы за мінулы перыяд дазваляе выявіць і ўлічыць патрэбы і інтарэсы свайго калектыву. Педагог даследуе ўзровень развіцця і перспектывы росту вучняў. Гэта асабліва важна пры планаванні работы з дзецьмі малодшага ўзросту. Правільнасць выбару канкрэтных метадаў і формаў сумеснай дзейнасці шмат у чым будзе залежаць ад разумення спецыфікі педагагічнай сітуацыі ў дадзенай вучэбнай групе, а таксама ад таго, наколькі глыбока і ўсебакова быў праведзены аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка за год.

1 клас лічыцца ў пэўнай ступені азнаямленчай ступенню. На гэтым этапе патрэбы дзяцей у сферы адукацыі выяўленыя не так відавочна. Адбываецца паступовае прывыканне да школы, рэжыму, правілах паводзін. У гэтай сувязі аналіз класным кіраўніком выхаваўчай работы павінен будавацца з улікам асаблівасцяў развіцця кожнага дзіцяці і ўсяго калектыву ў цэлым. У гэтым выпадку мэтазгодна звярнуцца да працоўных планах ДОУ, іх ацэнак і высноў. Захаванне прынцыпу канкрэтнасці прадугледжвае ўвядзенне ў праграму пэўных дзеянняў, дакладных тэрмінаў.

аптымальнасць

Гэты прынцып тычыцца трох важных абставінаў, прысутных у планаванні выхаваўчай працы:

1. Педагогу неабходна знайсці найбольш прыдатны варыянт удзелу дарослых і дзяцей у калектыўнай дзейнасці.
2. Вынікам сумеснай работы павінны быць мадэльныя ўяўленні аб найлепшым спосабе пабудовы ўзаемаадносін у класе і выхаваўчых мерапрыемстваў ў ім.
3. Педагогу неабходна выбраць аптымальную структуру і форму самога плана. Гэта забяспечыць зручнасць пры яго штодзённай дзейнасці.

дыялог

Аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка прадугледжвае выяўленне меркаванняў, матываў, высноў удзельнікаў працэсу. Маючы ў распараджэнні гэтыя звесткі, можна не толькі аб'ектыўна ацаніць дзейнасць педагога, але і сумесна з ім распрацаваць аптымальны варыянт плана на наступны перыяд. Аналіз думкі кожнага ўдзельніка, ўлік розных поглядаў на тое ці іншае пытанне спрыяе выяўленню максімальнай колькасці магчымых спосабаў і шляхоў арганізацыі маючых адбыцца мерапрыемстваў.

індывідуальнасць

Аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка 2 класа за год павінен ўключаць у сябе ацэнку асобасных якасцяў дзяцей. За папярэдні навучальны перыяд павінны быць выяўлены найбольш моцныя бакі школьнікаў, а таксама праблемы, з якімі яны сутыкнуліся, прыйшоўшы ў адукацыйную ўстанову. Педагог павінен разумець каштоўнасць індывідуальнасці кожнага дзіцяці і ставіць працэс яе станаўлення ў якасці адной з ключавых задач сваёй дзейнасці. Аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка 2 класа за год дазволіць распрацаваць агульныя падыходы да развіцця ўсяго калектыву і кожнага асобнага вучня.

прынцып навуковасці

Аналіз класным кіраўніком выхаваўчай работы павінен ўключаць у сябе вывучэнне агульных тэарэтычных уяўленняў аб рухаючых сілах, сутнасці і заканамернасцях працэсу развіцця асобы дзіцяці. У сваёй дзейнасці педагогу варта кіравацца палажэннямі сучасных адукацыйных канцэпцый, улічваць метадычныя рэкамендацыі як айчынных, так і замежных навукоўцаў.

бесперапыннасць

Планаванне, як і аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка, павінна быць сталым. Гэта адно з асноўных умоў поспеху ўсёй дзейнасці педагога. Па завяршэнні кожнага навучальнага перыяду павінна абагульняць дадзеныя, сабраныя на яго працягу. На працягу новага года будуць з'яўляцца розныя непрадбачаныя сітуацыі, якія немагчыма ўлічыць ў плане. У сувязі з гэтым неабходна сфармаваць падмурак ўзаемадзеяння, вызначыць максімальна магчымая колькасць рашэнняў той ці іншай праблемы. Гэта асабліва важна для дырэктара адукацыйнай установы. Пры наяўнасці базавых звестак, планаў, праграм, абагульненых вынікаў дзейнасці педагогаў за мінулыя перыяды нашмат лягчэй правесці аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка за год. 3 клас ўмоўна лічыцца завяршальным этапам для дзяцей у працэсе пераходу ад малодшага да сярэдняга школьнага ўзросту. Тут больш увагі надаецца адукацыйнага працэсу, інтэнсіўнасці засваення вучнямі ведаў. Між тым часцяком развіццё асобасных якасцяў адсоўваецца на другі план. Выявіць такую незбалансаванасць дазволіць аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка за год. 3 клас для многіх дзяцей становіцца вызначаным парогам, на якім яны выбіраюць сваё далейшае паводзіны ў школе. Для педагога важна не прапусціць гэты момант і максімальна садзейнічаць дзецям у прыняцці правільнага рашэння.

Складанне перспектыўнага плана

Пры распрацоўцы праграмы варта абапірацца на пэўны алгарытм. Да асноўных яго пунктах можна аднесці:

1. Вызначэнне педагогам парадку і тэрмінаў, у якія будуць ажыццяўляцца дзеянні па планаванні.
2. Ацэнка стану і вынікаў папярэдняй дзейнасці. Да прыкладу, выконваючы аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка 7 класа за год, бацькі як удзельнікі працэсу планавання могуць пазначыць дасягнутыя паказчыкі, пазначыць на пункты, якія не былі выкананы або рэалізаваны не ў поўнай меры.
3. Ўдакладненне, карэкціроўка і канкрэтызацыя задумы педагога. У дадзеным выпадку мяркуецца абмеркаванне з удзельнікамі планавання праекта праграмы на наступны перыяд. Да прыкладу, правёўшы аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка 9 класа за год, бацькі, дзеці і сам педагог вылучаюць ключавыя аспекты, дадаюць да іх элементы з улікам спецыфікі мае быць перыяду, ўводзяць у праграму канкрэтныя мерапрыемствы па рэалізацыі задуманага.
4. Афармленне плана.

Важнасць ацэнкі дзейнасці

Аналіз часцяком успрымаецца як вельмі працаёмкае і далёка не самае неабходнае кірунак працы класнага кіраўніка. Пры яго правядзенні ад педагога патрабуюцца значныя часавыя, інтэлектуальныя і фізічныя затраты. Разам з гэтым не заўсёды відавочная практычная карысць ацэнкі папярэдняй дзейнасці. Тым не менш, як паказвае даследаванне планаў работы, складзеных класнымі кіраўнікамі, аналіз іх выхаваўчай праграмы можа, а ў шэрагу выпадкаў павінен стаць базай для планавання на наступны год. Такое мае месца ў пэўных сітуацыях. У прыватнасці, калі:

1. Аналіз выкананы нефармальна.
2. Педагагічная адзнака ўяўляе сабой не разнастайнае злучэнне розных фактаў і меркаванняў, а адрозніваецца дакладнай структурай. Пры гэтым яна павінна ажыццяўляцца ў адпаведнасці з канкрэтнымі метадычнымі прынцыпамі.
3. Аналіз выконваецца згодна з распрацаваным крытэрам.
4. Ацэнка з'яўляецца змястоўнай і інфарматыўнай.
5. Класным кіраўніком было ўлічана ўсё разнастайнасць думак большасці ўдзельнікаў адукацыйнага працэсу.

падыходы

У сучаснай практыцы аналіз выхаваўчай дзейнасці можа быць:

1. Апісальным. У гэтым выпадку выкладаюцца і ацэньваюцца з'явы і падзеі, якія мелі месца ў калектыве.
2. Палярна-ацэнкавых. Пры гэтым падыходзе вызначаюцца і аналізуюцца адмоўныя і станоўчыя вынікі працэсу, іх прычыны.
3. Сістэмным. У гэтым выпадку мяркуецца цэласная адзнака адукацыйнага працэсу ва ўзаемадзеянні яго элементаў.
4. Праблемным. Такі падыход прадугледжвае вылучэнне, даследаванне і структураванне складанасцяў і супярэчнасцяў.
5. Асобасна-арыентаваным. Гэты спосаб выкарыстоўваецца сёння ў інавацыйных навучальных установах. З яго дапамогай праводзіцца, да прыкладу, аналіз выхаваўчай работы класнага кіраўніка 10 класа за год.

віды адзнак

Тыпы аналізу выбіраюцца ў залежнасці ад традыцый выхаваўчай працы і арганізацыйнай культуры навучальнай установы. Сёння ўжываюцца:

1. Ацэнка дасягнення мэтаў і рэалізацыі задач. Педагог аналізуе ўзровень рэалізацыі мэтавых установак, якія былі вызначаны на пачатак перыяду.
2. Ацэнка асноўных падзей і сітуацый. Пры правядзенні такога аналізу неабходны пэўны аб'ём інфармацыі. У якасці адной з распаўсюджаных формаў назапашвання інфармацыі выступаюць даведкі. У іх паказваюцца мерапрыемствы, якія былі праведзены, адказныя за іх асобы, вынікі, якія былі дасягнуты ў выніку.

заключэнне

У аналітычнай рабоце класнага кіраўніка вылучаюць тры ключавых этапы. Вялікае значэнне мае першы - падрыхтоўчы. Ён складаецца ў вызначэнні мэты і прадмета аналізу, складанні праграмы. На асноўным этапе ажыццяўляецца збор і абагульненне звестак аб выхаваўчым працэсе, выяўленне адмоўных і станоўчых яго аспектаў, прагназаванне, пазначэнне найбольш актуальных праблем і супярэчнасцяў. На завяршальнай рэфлексіўнай стадыі педагог ацэньвае выкананую аналітычную працу, ліквідуе стылістычныя і фактычныя недакладнасці, уносіць неабходныя дапаўненні і карэктывы.