Ўзроўні метадалогіі навукі

Метадалогія ўяўляе сабой вучэнне, у рамках якога даследуецца працэс арганізацыі дзейнасці. Вывучэнне ажыццяўляецца паслядоўна. . У структуры пазнання вылучаюцца ўзроўні метадалогіі даследаванняў. Разгледзім іх падрабязней.

Агульныя звесткі

Э. Г. Юдзін вылучыў:

1. . Філасофскі ўзровень метадалогіі. Ён лічыцца вышэйшым.
2. . Агульнанавуковы ўзровень метадалогіі. У яго рамках фармуюцца тэарэтычныя палажэнні, якія ўжываюцца практычна ва ўсіх дысцыплінах.
3. Канкрэтна-навуковы ўзровень. Тут утвараецца комплекс метадаў і прынцыпаў, якія выкарыстоўваюцца ў канкрэтнай дысцыпліне.
4. Тэхналагічны ўзровень. Тут ствараецца набор працэдур, якія забяспечваюць паступленне дакладнага матэрыялу і першасную апрацоўку дадзеных.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Усе ўзроўні навуковай метадалогіі пэўным чынам ўзаемазвязаны адзін з адным. Усе яны валодаюць спланаваным самастойным рухам.

філасофскі ўзровень

Ён выконвае функцыю змястоўнага падмурка. Яго сутнасць фармуюць агульныя прынцыпы пазнавальнай дзейнасці і катэгарыяльны лад ўсёй галіны ў цэлым. Ён прадстаўлены ў выглядзе філасофскіх ведаў і распрацаваны з выкарыстаннем спецыфічных метадаў. Тут адсутнічае жорсткая сістэма тэхнічных прыёмаў небудзь нормаў, якая прыводзіць да догматизации пазнання. Структура складаецца з арыенціраў і перадумоў да дзейнасці. Да іх адносяць:

1. Змястоўныя фактары. Яны ўяўляюць сабой светапоглядныя асновы мыслення.
2. Фармальныя перадумовы. Яны ставяцца да агульных формаў мысьленьня, гістарычным чынам вызначанага катэгарыяльнай апарату.

функцыі

Філасофія гуляе дваякую ролю ў метадалогіі:

1. Яна выказвае канструктыўную крытыку веды ў плане межаў і ўмоў яго выкарыстання, адэкватнасці яго падмурка і агульных напрамкаў развіцця. Яна стымулюе внутридисциплинарную рэфлексію, забяспечвае пастаноўку новых праблем, спрыяе пошуку падыходаў да аб'ектаў вывучэння.
2. У рамках філасофіі ствараецца светапоглядная інтэрпрэтацыя вынікаў пазнання з пункту гледжання канкрэтнай карціны свету. Яна выступае ў якасці адпраўной кропкі любога сур'ёзнага вывучэння, неабходнай змястоўнай перадумовы для існавання і развіцця тэорыі і яе ўвасаблення ў нешта цэласнае.

сістэмны падыход

Ён адлюстроўвае ўсеагульную сувязь і ўзаемную абумоўленасць працэсаў і з'яў навакольнага рэальнасці. Сістэмны падыход арыентуе тэарэтыка і практыка на неабходнасць разглядаць падзеі як структуры, якія маюць уласныя заканамернасці функцыянавання і сваё будынак. Яго сутнасць заключаецца ў тым, што адносна адасобленыя элементы разглядаюцца ня аўтаномна, а ва ўзаемасувязі, у руху і развіцці. Такі падыход дазваляе выявіць інтэгратыўнасці ўласцівасці сістэмы і якасныя характарыстыкі, адсутныя ў элементаў паасобку.

Ўзроўні метадалогіі педагогікі

Для выкарыстання сістэмнага падыходу неабходная рэалізацыя прынцыпу адзінства адукацыйнай тэорыі, практыкі і эксперыменту. Педагагічны вопыт выступае ў якасці дзейснага крытэра праўдзівасці палажэнняў, ведаў, распрацаваных і правераных на эмпірычным узроўні. Практыка таксама становіцца крыніцай новых праблем адукацыі. науки позволяют найти правильные решения. Такім чынам, тэарэтычны і эксперыментальны ўзроўні метадалогіі навукі дазваляюць знайсці правільныя рашэнні. Аднак глабальныя праблемы, якія ўзнікаюць у практыцы адукацыі, спараджаюць усё новыя пытанні. Яны, у сваю чаргу, патрабуюць фундаментальнага вывучэння.

актуальнасць праблем

Метадалагічныя пытанні педагогікі і псіхалогіі заўсёды лічыліся самымі актуальнымі. Вывучэнне з'яў, якія адбываюцца ў адукацыйным працэсе, з пазіцыі дыялектыкі дазваляе выявіць якаснае іх адметнасць, ўзаемасувязі з іншымі падзеямі. Згодна з прынцыпам тэорыі, навучанне, развіццё, выхаванне будучых спецыялістаў вывучаюцца ў прывязцы да пэўных умоў прафесійнай дзейнасці і сацыяльнай жыцця.

інтэграцыя ведаў

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Разглядаючы ўзроўні метадалогіі, нельга не сказаць падрабязна аб іх ролі ў вызначэнні перспектыў развіцця дысцыпліны. У першую чаргу гэта абумоўліваецца наяўнасцю прыкметных тэндэнцый да інтэграцыі ведаў, комплекснай ацэнцы з'яў аб'ектыўнай рэчаіснасці. , зачастую достаточно условны. Сёння мяжы, якія падзяляюць ўзроўні метадалогіі, часцяком дастаткова ўмоўныя. У сацыяльных дысцыплінах, напрыклад, выкарыстоўваюцца дадзеныя матэматыкі, кібернетыкі. Прымяняюцца звесткі і іншых навук, якія раней не прэтэндавалі на рэалізацыю метадалагічных задач у канкрэтным грамадскім даследаванні. Істотна ўмацаваліся сувязі паміж дысцыплінамі і напрамкамі. Усё большую ўмоўнасць набываюць мяжы паміж адукацыйнай тэорыяй і агульнапсіхалагічныя асобаснай канцэпцыяй, паміж педагогікай і фізіялогіяй і гэтак далей.

ўскладненне дысцыплін

сегодня претерпевают качественные изменения. Ўзроўні метадалогіі сёння перажываюць якасныя змены. Гэта абумоўлена развіццём дысцыплін, фарміраваннем новых граняў прадмета вывучэння. У дадзенай сітуацыі неабходна вытрымліваць баланс. З аднаго боку, важна не страціць прадмет вывучэння - непасрэдна псіхолага-педагагічныя праблемы. Разам з тым неабходна накіраваць канкрэтнае пазнанне на рашэнне фундаментальных пытанняў.

аддаленне напрамкаў

Сёння становіцца ўсё больш відавочным разрыў паміж філасофска-метадалагічнымі пытаннямі і непасрэднай метадалогіяй псіхолага-адукацыйнага пазнання. У выніку адмыслоўцы ўсё часцей выходзяць за межы вывучэння канкрэтнага прадмета. . Такім чынам, узнікаюць своеасаблівыя прамежкавыя ўзроўні метадалогіі. Тут існуюць досыць актуальныя праблемы. Пры гэтым яны яшчэ не вырашаны філасофіяй. У сувязі з гэтым узнікае неабходнасць запоўніць вакуум канцэпцыямі і палажэннямі. Яны дазволяць прасунуцца ва ўдасканаленні непасрэднай метадалогіі псіхолага-педагагічнага пазнання.

Прымяненне матэматычных дадзеных

Псіхалогія і педагогіка сёння выступаюць у якасці своеасаблівага палігона для прымянення метадаў, якія выкарыстоўваюцца ў дакладных дысцыплінах. Гэта, у сваю чаргу, з'яўляецца наймацнейшым стымулам для развіцця матэматычных раздзелаў. У ходзе гэтага працэсу аб'ектыўнага росту непазбежна ўкараненне элементаў абсалютызацыі колькасных метадаў даследавання ў шкоду якасным ацэнак. Такая тэндэнцыя асабліва выказана ў замежных адукацыйных дысцыплінах. Там матэматычная статыстыка часцяком выступае ў якасці універсальнага вырашэння ўсіх праблем. Абумоўліваецца гэта наступным. Якасны аналіз у рамках псіхолага-педагагічных даследаванняў часцяком прыводзіць да высноваў, непрымальным для ўладных структур. Пры гэтым колькасны падыход дазваляе дасягнуць канкрэтных вынікаў на практыцы, дае шырокія магчымасці для ідэалагічнага маніпулявання як унутры гэтых дысцыплін, так і за іх межамі.

ролю чалавека

У прафесійнай дзейнасці суб'ект выступае ў якасці вызначальнага звяна. Гэтае становішча выцякае з общесоциологической заканамернасці павышэння ролі чалавечага фактару ў гісторыі, грамадскім развіцці ў рамках сацыяльнага прагрэсу. Пры гэтым, прымаючы гэта зацвярджэнне на ўзроўні абстракцыі, шэраг даследчыкаў адмаўляюць яго ў той ці іншай сітуацыі. Усё часцей у апошні час выказваецца меркаванне, што ў сістэме "чалавек - машына" менш надзейным элементам выступае спецыяліст. Нярэдка гэта акалічнасць прыводзіць да аднабаковай трактоўцы суадносін індывіда і тэхнікі ў працоўным працэсе. У такіх тонкіх пытаннях ісціну неабходна шукаць і на псіхолага-адукацыйным, і на філасофска-сацыяльным узроўнях.

заключэнне

Метадалогія педагогікі рэалізуе дэскрыптыўныя, то ёсць апісальную, і ипрескриптивную (нарматыўную) функцыі. Іх наяўнасць вызначае дыферэнцыяцыю падстаў дысцыпліны на дзве катэгорыі. Да тэарэтычным адносяць:

1. Вызначэнне метадалогіі.
2. Агульную характарыстыку дысцыпліны.
3. Апісанне узроўняў.
4. Характарыстыку крыніц забеспячэння пазнавальнага працэсу.
5. Прадмет і аб'ект аналізу.

Нарматыўныя падставы ахопліваюць:

1. Навуковае пазнанне ў рамках педагогікі.
2. Пэўныя прыналежнасці адукацыйнай дзейнасці да дысцыпліны. У прыватнасці, маюцца на ўвазе характар мэтапакладання, выкарыстанне спецыяльных пазнавальных сродкаў, вылучэнне аб'екта вывучэння, адназначнасць паняццяў.
3. Тыпалогію даследаванняў.
4. Ўласцівасці спазнанняў, па якіх можна спраўджваць і аналізаваць працу.
5. Логіку даследавання.

Дадзеныя падставы акрэсліваюць аб'ектыўную вобласць пазнавальнага працэсу. Атрыманыя вынікі могуць выступаць у якасці крыніц папаўнення ўтрымання непасрэдна самой метадалогіі і метадалагічнай рэфлексіі спецыяліста.