Прафесійны рост і асобасны: што гэта?

Прафесійны рост - гэта ўнутраная патрэба асобы ў развіцці. Унутраны матыватар чалавека, для якога ў сферы яго прадметнай дзейнасці адкрываецца рэсурс асабістай свабоды. Асаблівы сэнс набывае паняцце ў галіне педагогікі. Паколькі менавіта прафесійна які адбыўся педагог здольны лепшым чынам "зачапіць" асобасны пачатак дзіцяці, дапамагчы яму спазнаць радасць ад працэсу развіцця.

Прафесійны рост - унутраная патрэба і знешняя неабходнасць

Існуе сістэма павышэння кваліфікацыі спецыяліста. Стаўленне да яе можа быць рознае. Часта курсы павышэння кваліфікацыі ўспрымаюцца як знешняя неабходнасць, якая навязаная планам, альбо стандартамі галіны, альбо капрызам начальства. У гэтым выпадку працэс ўспрымаліся як знешняя неабходнасць. Часта здараецца, што час, прадугледжанае для прафесійнага развіцця, становіцца страчаным. Часам гэты час выкарыстоўваецца з задавальненнем і не па прызначэнні.

Для таго каб працэс прынёс карысць, неабходна, каб прафесійны рост стаў патрэбай спецыяліста. І справа не толькі ў матэрыяльным стымуле. Гэта, хутчэй, бонус, чым мэта для прафесійнага (у праўдзівым сэнсе гэтага слова) развіцця.

Як павышэнне квлификации ператварыць у жывы працэс развіцця?

Для таго каб знешняя неабходнасць супала з ўнутранай патрэбай чалавека, павінны быць выкананы некалькі прынцыповых умоў:

1. Важна, каб прафесійны рост дазволіў пашырыць межы асабістага досведу чалавека.
2. Пры фарміраванні плана павышэння кваліфікацыі пажадана зыходзіць з запытаў спецыяліста і суадносіць іх з інтарэсамі арганізацыі.
3. Вынікі курсу павышэння квлификации ажыццяўляюцца ў практычным прымяненні, у форме прадукту. Менавіта ён служыць асновай ацэнкі прафесійнага росту.

Як вымераць вынікі прафесійнага росту

У які момант паўсядзённым дятельности і планамернага развіцця можна з упэўненасцю сказаць, што вось яно, адбылося? І ці магчымая такая ацэнка ў прынцыпе?

Ёсць вялікі пастулат асобаснага развіцця, які абвяшчае, што чалавек развіваецца ў параўнанні з самім сабой, на розных часовых інтэрвалах сваёй асабістай гісторыі. Па выніках праходжання курсаў павышэння кваліфікацыі магчыма і, больш за тое, неабходна ацаніць яго прафесійны рост. Для гэтага ўжо існуюць метады, напрыклад самааналіз дзейнасці. У якасці іншых формаў "асабістага заліку" можна ўвесці распрацоўку метадычнага дапаможніка, у якасці практычнага прымянення тэарэтычнага курсу, атрыманага ў рамках павышэння кваліфікацыі, - распрацоўку эксперыментальнага метаду ў інтарэсах ўстановы.

Вучыць настаўніка - значыць матываваць вучня

У педагагічным асяроддзі часта назіраецца пэўная прафесійная паталогія: заўсёды вучыць і быць правым. Гэта горшая форма педагагічнага эктремизма. Самы верны шлях - заставацца жывым чалавекам, здольным пастаянна вучыцца. І ў першую чаргу - у дзяцей. Менавіта так. Сакратаўскай метад ніхто не адмяняў. Прынцып "дапусцім, твая праўда» - абсалютнае прыняцце дапушчэння памылкі. А на наступным этапе працэсу - сумесны з вучнем пошук шляху дасягнення ісціны.

Прафесійны рост - пашырэнне гарызонтаў для пошуку иситинного рашэння сумясціць з вучнямі, а не працэс тэхнічнай перадачы інфармацыі з розных носьбітаў. Вынік можа быць ацэнены па якасці матывацыі вучняў у працэсе знаходжання адказу, а не ў спробе "адгадаць", што ад яго патрабуе настаўнік. Прафесійны рост педагога вымяраецца вынікамі вучня. Правіла вядома з часоў антычнасці.

Вучань павінен перасягнуць настаўніка

Прафесійны рост настаўніка ў якасці выніку праяўляе сябе ў матывацыі вучня да спазнання. І калі вучань спрачаецца з выкладчыкам у спробе даказаць, што ён мае рацыю, можна быць шчаслівым - мэта дасягнута, і варта парадавацца выніку! Гэта лепшы вынік прафесіяналізму настаўніка. Нажаль, у нашай традыцыйнай школе з кансерватыўным дырэктарам і стандартнай сістэмай далёка не кожны педагог гатовы гэта пачуць і тым больш прыняць такую пазіцыю. Таму, калі паўстае пытанне аб "сучасным пакаленні", з яго здольнасцю мыслення ў малюнках і коміксах, пытанне варта задаць настаўнікам: "Хто яны?"

Асобасны і прафесійны рост у сістэме педагогікі - асноўны прынцып развіцця. Гэтая сфера не трывае фармалізму і статычнасці. Пачынаць мяняць грамадства варта з выхавання новага пакалення настаўнікаў, якія здольныя замяніць панылы маналог жывым дыялогам з вучнем. Уменне пабудаваць такой якасці камунікацыю тоіцца ў здольнасцях і ступені духоўнай адкрытасці педагога. Гэта якасць ўласціва людзям, здольным да пастаяннага самаўдасканалення. Разбурэнне стандартаў і гнуткасць - гэта шлях Майстры.