Спецыфічнае Візуальнае Успрыманне Навакольнага Рэальнасці У малюнкаў дзяцей Малодшай Узроставы Групы

Асмер Видади гызы Абдулаева

Азербайджанская Дзяржаўная Акадэмія Мастацтваў

Кафедра «гісторыі і тэорыі выяўленчага мастацтва» г. Баку

abdullayevaasmer@yahoo.com

 

Спецыфічнае візуальнае ўспрыманне навакольнага рэальнасці ў малюнках дзяцей малодшай узроставай групы  

 

Відавочна, што маляванне ў жыцці дзіцяці займае асаблівае месца. У працэсе творчасці дзіця прайгравае на паперы велізарная колькасць разнастайных ліній, геаметрычных фігур, каляровых плям, апелюючы часам вельмі складанымі кампазіцыйнымі схемамі і тэхнічнымі выкрутамі. Гэтыя, зразумелыя толькі самому малому, цалкам не чытаныя сімвалы і знакі ў яго ўяўленні выстройваюцца ў лагічна абгрунтаваную апавядальны піктаграму.

На аснове ўбачанага дзіця падсвядома малюе вельмі абстрактна, не ставячы перад сабой пэўнай задачы, як - б імкнучыся перанесці на паперу спантанна ўзніклі ва ўяўленні візуальныя миникомпозиции. Многія псіхолагі, тлумачачы феномен абстрактнай стылістыкі ў дзяцей ранняга ўзросту, сыходзяцца ў меркаванні, што ў малых развіта вобразнае мысленне пры адсутнасці прадметнага.

Звяртаючыся да даследаванняў у галіне дзіцячай псіхалогіі напрошваецца выснова што, абстрактна-нерэальны свет, які стварае дзіця 2-7 гадоў на паперы, зусім ім не ўсвядомлены, ня перапрацаваны, не можа таксама з'яўляцца прадуктам развітой разумовай дзейнасці і ў выніку не ўспрымаем, як выяўленчая адзінка. Мне цяжка пагадзіцца з гэтымі высновамі. Аб'яднаць асобныя ўласцівасці прадметаў і стварыць цэласны вобраз дапамагае ўспрыманне - працэс адлюстравання чалавекам прадметаў і з'яў навакольнага свету пры іх непасрэдным уздзеянні на органы пачуццяў.

Ўспрыманне нават якога-небудзь простага прадмета вельмі складаны працэс, які ўключае ў сябе працу сэнсарных (адчувальных), рухальных і маўленчых механізмаў. З пункту гледжання выяўленчай выразнасці, працэс ўспрымання ў дзіцяці цесна звязаны з эмацыйнай бокам дзіцячай псіхікі, яе ўнікальнай здольнасці трансфармаваць прадметны свет у складаную сукупнасць перажыванняў, пачуццяў і ўражанняў, тым самым ператвараючы рэальны аб'ект на паперы ў тонкую мелодыю-эмоцыю, у «изо- парыў »нясьпелыя псіхікі. Непадробную цікавасць дзяцей малодшай узроставай групы да працэсу малявання звязаны, перш за ўсё, з магчымасцю дзіцяці даступна, эмацыйна, выразна, прадуктыўна ўзнавіць рэальную карціну свету.

Большасць дзяцей малююць, малююць, лепяць, будуюць і г.д. і працэс стварэння творчай адзінкі займае іх цалкам і да канца. Малюючы, дзіця цалкам захоплены гэтым складаным працэсам, не затрачваючы на гэта занадта шмат часу і ён, вырашаючы, што праца скончана хутка губляе да яе цікавасць, амаль ніколі да яе не вяртаецца. Уменне дзіцяці 2-7 гадоў у прымітыўнай форме адлюстраваць складаны па сваім апавядальны шэрагу сюжэт, удыхнуць у яго ні з чым непараўнальную тонкую выразнасць, інтуітыўна як бы навобмацак, расстаўляючы асноўныя кампазіцыйныя акцэнты - унікальна. Пасля гэтага задаўшы яму пытанне пра сюжэт мы атрымліваем канкрэтны адказ на зададзенае пытанне, гэта значыць не гледзячы на адсутнасці вопыту і пэўных тэхнічных навыкаў дзіця амаль заўсёды дае назву сваім малюнках, і ўжо дакладна ніколі не назаве свае «Каляка» метамарфозамі ці таго горш нумараванымі кампазіцыямі . Вельмі часта ў навале кропак, ліній і гаплікаў маленькі мастак бачыць разнастайных жывёл або людзей, і гэта наводзіць на думку «а чаму мы гэтага не бачым?» Я думаю што справа, безумоўна, ва ўзроставай рэгрэсіі ўспрыманні чалавекам візуальных імпульсаў, а таксама іх далейшае пераўвасабленне ў пэўную карціну.

У вывучэнні дзіцячай псіхалогіі існуе даволі распаўсюджаны стэрэатып творчай дзейнасці дзіцяці. Першае: дзіця, малюючы, пазбаўляецца ад якое напаўняла яго негатыўнай энергіі, пераадольвае свае асабістыя праблемы. Другое: дзіця падчас узнаўлення пэўных малюнкаў фарміруецца як асоба, і яго ўнутраны патэнцыял творцы з'яўляецца невычэрпнай крыніцай натхнення і асноватворным фактарам у агульным духоўным развіцці дзіцяці ў цэлым. Трэцяе: дзеці, малюючы, самі сябе вылечваюць ад душэўных траўмаў і крыўд, якія ўзнікаюць у іх падсвядомасці на фоне зносін з аднагодкамі.

Але зноў, ж з пазіцыі мастацкага аналізу не магу не адзначыць, што ў малюнках дзяцей 2-7 гадоў менш за ўсё можна ўбачыць сляды барацьбы дзіцяці з самім сабой або пераадоленнем ім якіх-небудзь псіхалагічных праблем. Менавіта ў малых сюжэтная лінія заўсёды выразна абумоўлена, каларыт ярчэй і разнастайней, вобраз часцей за ўсё лаканічны і выразна звязаны з сюжэтам, у цэлым карціна заўсёды пазітыўная і выпраменьвае асаблівы цёплы святло. Наведваючы выставы дзіцячых малюнкаў, у першую чаргу кідаецца ў вочы узроставая розніца прадстаўленых работ, і не заўсёды мая ацэнка на карысць старэйшай групы.

У першую чаргу, гэта каларыт. Нягледзячы на разнастайнасць тонаў, у малюнках падлеткаў пераважае большай часткай халодны каларыт, малюнак пэўных кампазіцый выканана выразна і старанна, каляровыя плямы размеркаваны сістэмна і сьвядома, тэхнічна малюнкі выкананы больш па-майстэрску, чым у малых - кампазіцыя больш складанай багаццем дробных дэталяў і дэкаратыўных элементаў. Связанно гэта, безумоўна, усё з тым жа успрыманнем і з яго складанай узроставай спецыфікай. Нельга не адзначыць што, дзіця школьнага ўзросту вельмі хутка схоплівае на ўроках малявання і тое, як настаўнік выкладае гэты прадмет залежыць, у далейшым, развіццё творчага мыслення, у таго ці іншага дзіцяці. Калі дзіцяці ў працэсе малявання стараецца адлюстраваць пэўны прадмет чалавека ці жывёла, педагог вельмі часта навязвае дзіцяці стэрэатып абывацеля - правільна ці няправільна; падобна, ці не. У сваю чаргу стараннасць дзіцяці прыводзіць у большасці выпадкаў да таго, што юны мастак хутка губляе, тую асаблівую дзіцячую выразнасць, якая прысутнічала ў яго дашкольных працах.

Але вяртаючыся да малюнкаў малых, можна вызначыць агульныя заканамернасці і індывідуальныя рыскі ў творчасці дзяцей 2-7 гадоў, а таксама ўздзеянне тых ці іншых фактараў на светапогляду і візуальнае ўспрымання маленькага мастака. Гэта можа быць сацыяльнае асяроддзе, у якой у далейшым будзе развівацца будучы творчы патэнцыял, адносіны да яго бацькоў, сяброў, аднагодкаў, проціпастаўленне сваёй асобы блізкім яму людзям (брату, сястры і г.д.), складанасць у разуменні пэўных працэсаў.

Назіраючы за творчасцю малых станавіцца відавочным некаторыя немалаважныя вызначаюць асаблівасці іх творчасці ў кантэксце сацыяльнага асяроддзя.

Аналізуючы канкрэтны пейзаж або персанажа, намаляванага дзіцем, у першую чаргу, кідаецца ў вочы то з якім настроем дзіця вырашае пастаўленую перад ім прасторавую задачу, як ён асабіста ставіцца да зададзенай тэме. Напрыклад, малюючы батальныя сцэны ці канфліктныя сітуацыі, юны мастак больш буйна i манументальна адлюстроўвае тую постаць, якая яму бліжэй і радней (часцей за ўсё падсвядома ў пераможцы малюючы сябе або блізкага і роднага яму чалавека).

Таксама варта ўлічыць той факт, што ў рэдкіх выпадках дзецям малодшай узроставай групы можна навязаць сюжэтную лінію будучыні малюнка і гэта ў першую чаргу сведчыць аб сацыяльнай незалежнасці і пра ўнутраную духоўнай свабоды і самабытнасці (часта з боку бацькоў і выхавальнікаў воспринимаемо як ўпартасць) самога малога. То наколькі дзіця супрацьстаіць ціску знешніх фактараў, а таксама разнастайнасць падсвядома выбраных ім сюжэтных ліній, вызначаюць агульную карціну развіцця пэўных важных чалавечых якасцяў у дзіцяці ў будучыні. Аналізуючы дзіцячыя малюнкі, створаныя дзецьмі 2-7 гадоў з розных куткоў зямнога шара, разнастайнасць тым дзівіць уяўленні:

Часта сустракаемыя тэмы: сям'я (мама, тата, брат, сястра), пейзаж (сонца, неба, зямля, дрэва), жывёльны свет (птушкі, коні, сабакі, кошкі), фантастыка-міфалагічныя сюжэты (монстры, дыназаўры і г.д .),

персанажы казак і мульцікаў, фасмагорические кампазіцыі (космас, горада будучыні, якія лётаюць талеркі і г.д.).

Общеопределяющим прыкметай тэматычнага перавагі дзяцей 2-7 гадоў з'яўляецца любімыя сюжэты, якія займаюць у жыцці дзіцяці важнае толькі яму месца і праходзяць у падсвядомасці дзіцяці пэўны этап ад успрымання да выявы.

Дзеці 2 -7 гадоў часцей за ўсё галоўным выяўленчым аб'ектам выбіраюць сябе і малюючы сябе ў розных сітуацыйных кампазіцыях, выбіраючы сябе дзеючай асобай пэўнага сюжэту, падсвядома стварае ідэалізаваны вобраз свайго я ў пэўнай абстаноўцы, цэнтральным звяном якога з'яўляецца ён, і толькі ён, а вакол яго збіраюцца элементы, значэнне якіх кампазіцыйна слаба выяўлены. Пазіцыянуючы сябе з тым ці іншым прыдуманым або рэальным персанажам, дзіця ў прынцыпе бачыць сябе ўдзельнікам як рэальных, так і фантастычных сцэн, шчыра верачы ў пачвар і іншапланецян, прымаючы іх як персанажаў, якія жывуць побач з ім. Толькі даходзячы да пэўнага ўзросту дзіцяці, пакідае вера ў свет, якога мы не бачым. І менавіта ў гэты перыяд у малюнках дзіцяці адбываецца пераход ад абстрактна-вобразнай кампазіцыйнай схемы да прадметна-выяўленчаму апавяданню.

Ўпадабанай «з-тэмай» для маляняці з'яўляецца сям'я і гэта не дзіўна, паколькі дзіця не бачыць пакуль сябе ў адзіноце, не ўспрымае сябе без сваіх блізкіх і малюнак іх без самога сябе для здаровага дзіцяці не прымальная. Пастановачна, сямейная тэма можа быць разнастайная, але ідэйна яна амаль заўсёды аднолькавая, і гэтую ідэю можна ахарактарызаваць адной фразай (я, мама, тата, брат або сястра, якія любяць адзін аднаго). Вядома, я маю на ўвазе агульную канцэпцыю поўнай сям'і і ў кожнага маляняці адсутнічаюць вобразы прадвызначае ў абагульненых сімвалах або кантрастах, гэта значыць маюць сваю ўтоеную матывацыю. Часта дзіця, малюючы цалкам сваю сям'ю, стараецца злучыць кожнага персанажа кокой-то агульнай ніткай (сплеценыя рукі, агульныя дэталі ці каларыт адзення, падобныя часткі цела, аднолькавае выразы асобы і г.д.) тым самым визуализируя свае ўнутраныя ня усвядомленыя жадання. Гэта наводзіць на думку, што малое, валодаючы унікальнай здольнасцю малымі сродкамі на плоскасці прайграць свае спадзевы, жаданні і перажыванні, таксама здольны на пачуццёвым узроўні ўлоўліваць будучыя праблемы ў сям'і, якія мы дарослыя ў сілу свайго Прытупленне ўспрыманні не заўважаем ці не жадаем заўважаць. Аптычна дзіцячы вока бачыць канкрэтную карціну таксама як і мы, але ўспрымае зусім па-іншаму, і зацвярджэнне што чым дзіця старэй, ён па-майстэрску ў творчасці, тым складаней яго прасторавае мысленне, спрэчна.

Безумоўна ў дзіцяці 7-12 гадоў у выніку фарміравання прадметнага мыслення выяўленчы аб'ект выглядае больш рэалістычна, чым у таго ж дзіцяці 2-7 гадоў. Але, у першую чаргу, пры агульнай ацэнкі дзіцячага малюнка, трэба абапірацца на глыбіню раскрыцця таго ці іншага сюжэту, а таксама на ступень падсвядомага рашэння кампазіцыйнага прасторы. Большасць дзяцей ранняга ўзросту падсвядома выбіраюць больш выразныя тэматычныя схемы з агульнай цэнтральным элементам:

чалавек (я) - сонца

чалавек (я) - Зямля- неба

чалавек (я) - сонца- небо- зямля

чалавек (я) - дом- Зямля- небо- сонца

чалавек - дом - Зямля- неба - дрэва - мора

Дзіўна, што у гэтай не мудрагелістай схеме закладзеныя асноўныя жыццёвыя арыенціры і схаваны сэнс светаўспрымання - чалавек, сонца, зямля, неба, вада, прырода, дом. Што гэта інтуіцыя? Сіла дзіцячага ўяўлення? Ці ўсё тая ж унікальная здольнасць дзіцяці па - асабліваму ўспрымаць навакольную рэчаіснасць і «спець у корань». Часам магчымасці дзяцей у лаканічнай трансфармаванай форме апісаць і візуалізаваць складаныя сюжэтныя лініі наводзяць на думку аб агульнай паняцці «адоранасці» для дзяцей 2-7 гадоў, і вылучэнне асобных дзяцей у групу асабліва адораных таксама спрэчна, як і ацэнка іх работ па прынцыпе; добра - дрэнна, прыгожа - непрыгожа, прымітыўна-складана.

Наступным важным выяўленчым чынам з'яўляецца маці. Маляняты вельмі часта малююць сваю маму, тым самым ператвараючы гэты вобраз у нейкі знак рэальнага свету, дзе без маці дзіця сябе проста не ўспрымае. Не дзіўна, што часцей за ўсё дзіця, малюючы сваю маму, прадстаўляе яе ў гіпертрафаванай форме. На світанку цывілізацыі першабытныя людзі малюючы сваіх багінь (сімвалаў - урадлівасці, працягу роду і г.д.) таксама як і малыя прадстаўлялі жаночы вобраз у абагульненых, павялічаных формах.

Юны мастак «распячатваючы» на паперы сваю бязмежную прыхільнасць і любоў да маці, якія існуюць у падсвядомасці як нейкія асацыятыўныя сімвалы, выяўленыя праз тактыльныя адчуванні, дзіця робіць акцэнт на асабліва значных частках цела - руках, нагах, жываце, грудзі і г.д.

У многіх малюнках дзяцей фігура маці - вобраз сам па сабе з'яўляецца кампазіцыйным цэнтрам усіх антрапаморфных дзіцячых малюнкаў, прадстаўлены заўсёды ярка, манументальна, экспрэсіўна. У сваіх замалёўках маляня больш за ўсё завастрае увагі гледача на важных, у яго разуменні, складнікаў мацярынскага ладу.

Рукі, растапыраныя пальцы, шырокія плечы - сімвал абароны, спакою, цяпла, абдымкаў.

Ногі - заўсёды ў форме трыкутніка - знак стабільнасці, устойлівасці, раўнавагі.

Вочы - вырачаны, павялічаныя - заўсёды знак мацярынскай любові, апекі, сілы.

Вушы - прыкмета таго, што маці заўсёды пачуе і зразумее.

Пачынаючы маляваць большасць дзяцей, у першую чаргу, пазначаюць постаць маці, аддаючы ёй у кампазіцыйным прасторы цэнтральнае месца, што гэтак жа даказвае тое што, у адрозненне ад школьнікаў і падлеткаў, для дзяцей малодшай узроставай групы малюнка гэтай выявы з'яўляецца невербальным крыніцай непарыўнай эмацыйнай сувязі паміж ім і маці. Не ўмеючы ў выразнай славеснай форме аформіць сваё ўспрымання мацярынскай любові, малы выразна і адназначна афармляе свае адносіны з маці з дапамогай алоўка або фарбаў.

Пры агульным аналізе спецыфічных асаблівасцяў дзіцячай творчасці ў кантэксце візуальнага ўспрымання, аўтар артыкула наўмысна адышоў ад шырока даследаваных тым, звязаных з дзіцячай псіхалогіяй, ставячы перад сабой мэту, вывучыць дадзеную праблему не з медыцынскага, а з мастацтвазнаўчай пункту гледжання.

 

Спіс літаратуры  

 

1. Аналіз і інтэрпрэтацыя творы мастацтва. Мастацкае сатворчасць. Пад рэдакцыяй Н.А. Якаўлевай. М., 2005 г., 549 с.

2. Арнхейм Р. Мастацтва і візуальнае ўспрыманне. М., 1974. 392 с.1 стар.

3. Арнхейм Р. Мастацтва і візуальнае ўспрыманне. Пер. з англ. В.М. Самохіна. Агул. рэд. і уступ. артыкул В.П. Шастакова. М .: Прагрэс, 1974.392 c.

4. Бернс Р.С, Каўфман С.Х. Кінэтычны малюнак сям'і: ўвядзенне ў разуменне дзяцей праз кінэтычныя малюнкі / Пер. з англ. М., 2000. - 146 с.

5. Божович Л.І. Этапы фарміравання асобы ў антагенезе // Пытанні псіхалогіі. - 1979. - №4. - С.23-24.

6. Волкаў М.М. Ўспрыманне прадмета і малюнка. М., 1950.

7. Даніэль С.М. Мастацтва бачыць. Л., 1990

8. Дылэя Д. Дзіцячы малюнак: дыягностыка і інтэрпрэтацыя. - М., 2001. - 272 с.

9. Дзмітрыева Н.Изображение і слова .М., 1962 г..

10. Маховер К. праектыўнай малюнак чалавека / Пер. з англ. - М., 2000. - 154 с.

11. Мухіна В.С. Ўзроставая псіхалогія. - М .: Акадэмія, 1997. - 432 с.