Педагог-наватар. Прафесійныя якасці педагога. асоба педагога

На педагагічную тэму напісана мноства навуковых прац. Ідзе пастаяннае вывучэнне вучэбна-выхаваўчых працэсаў, на аснове якіх рэгулярна ўводзяцца новыя методыкі, даюцца актуальныя рэкамендацыі. Пры гэтым вялікае значэнне надаецца вывучэнню праблемы развіцця культуры асобы вучня.

дакладны падыход

Многія сучасныя школы разглядае навучэнца як сродак, праз якое адбываецца ўвасабленне педагогамі зацверджаных праграм і планаў, у большасці выпадкаў не маюць нічога агульнага з тым, праз каго яны рэалізуюцца. У адрозненне ад такіх устаноў, вучань у рамках гуманістычнай школы прадстаўлены як суб'ект свайго развіцця. Працэс навучання будуецца на павазе асобы кожнага індывіда з улікам яго запытаў, інтарэсаў і мэтаў. Зыходзячы з гэтага, фармуюцца ўмовы акружэння, якія аказваюць найбольш спрыяльнае ўздзеянне на дзіця. Ролю педагогаў у такой школе зводзіцца не толькі да падрыхтоўкі выхаванцаў да далейшай жыцця ў грамадстве, але і да паўнавартаснага пражывання кожнага этапу сталення (дзяцінства, юнацтва). На кожнай прыступкі ўлічваюцца псіхічныя здольнасці вучня.

Ролю сучаснага настаўніка

Падыход, які выкарыстоўваецца ў гуманістычнай школе, у цяперашні час з'яўляецца выключэннем з агульнай структуры выхавання ў нашай краіне. Пройдзе яшчэ нямала часу, перш чым спосаб ўзаемадзеяння падвергнецца значных змен. Асобнай увагі заслугоўвае характарыстыка педагога. У рамках агульнай сістэмы кожны асобны настаўнік мае права вырабляць дзеянні, накіраваныя на развіццё духоўнасці дзіцяці. Асоба педагога павінна падаваць прыклады дабрыні, міласэрнасці, маральнага асуджэння. Аднак без пацверджання атрыманых на ўроках ведаў у штодзённых зносінах з навакольным светам навучаюць складана засвоіць атрыманыя звесткі. Таму навакольныя людзі, уключаючы бацькоў, настаўнікаў, павінны духоўна настаўляць дзіцяці ў яго памкненнях. У гэтым выпадку важныя прафесійныя якасці педагога. Настаўнікі на аснове тэарэтычных і практычных ведаў могуць даць дзіцяці неабходныя веды.

Выхаванне на чалавечых каштоўнасцях

Адна з найбольш папулярных методык, заснавальнікам якой з'яўляецца У. А. Караковский, заснавана на чалавечых каштоўнасцях:

1. Зямля - аснова для жыцця ўсяго жывога.

2. Сям'я - найбольш блізкі круг, які аказвае найбольшы ўплыў на развіццё асобы.

3. Радзіма, унікальная для кожнага чалавека. Падзяляецца на агульную (краіна, дзяржава) і малую (край, раён). Працэс пазнання адбываецца ў выглядзе вывучэння гісторыі тэрыторыі.

4. Праца ў розных яго праявах (разумовы, фізічны).

5. Культура, яе віды, ўласцівасці, значэнне, якое яна нясе ў развіццё чалавецтва.

6. Свет і месца чалавека ў ім.

Выхаванне на культуразнаўчыя падыходзе

Дадзены працэс заснаваны на пазнанні традыцый. Усеагульная культура разглядаецца як найвышэйшы прадукт, выраблены чалавецтвам. Асноўнымі паказчыкамі навучання з'яўляецца шырата далягляду навучэнца, уменне прымяняць атрыманыя веды, а таксама ўзровень яго светапогляду. Галоўным крытэрыем развіцця цывілізаванага грамадства з'яўляецца створаны ім свет культуры, які перадаецца з пакалення ў пакаленне. Кожны індывід, які жыве ў гэтым грамадстве, характарызуецца творчай актыўнасцю. У школьныя гады адбываецца навучанне базавым паняццях культуры:

1. Фармуецца ўменне засвойваць атрыманыя веды для далейшага іх прымянення ў жыцці.

2. Развіваецца здольнасць прымяняць атрыманыя веды, ствараць на іх аснове нешта новае.

3. Чалавек вучыцца рэагаваць на падзеі, якія адбываюцца ў навакольным свеце падзеі, ведаць, як выказваць свае эмоцыі, мець зносіны з навакольнымі людзьмі.

Выхаванне ў савецкіх школах

Застой у савецкім грамадстве, характэрны для канца 70-80-х гадоў, наклаў свой адбітак на сістэму школьнай адукацыі. Паўсюдна адбываліся выпадкі замоўчвання выяўленых недахопаў выхаваўчых працэсаў, а вартасці ўсяляк прымнажаць, адбылося ўсеагульны раўнанне ацэнкі працы настаўнікаў, вучэбная і выхаваўчая праца сталі аднатыпнымі, падначаленымі адзіным адукацыйным стандартам. У СССР існаваў аўтарытарны стыль педагагічнага кіравання.

Рэфармаванне сістэмы адукацыі

Змены, якія закранулі педагагічнай сферы ў СССР, пачаліся ў 1986 годзе. Адбылося гэта ў выніку зараджэння педагогікі супрацоўніцтва. Яе аўтары - педагогі-наватары. Існуючы вучэбна-выхаваўчы працэс да гэтага часу маральна састарэў. У сувязі з гэтым сталі з'яўляцца настаўнікі, якія імкнуліся ўнесці ў яго некаторыя новаўвядзенні і ўдасканалення. Змянілася не толькі сістэма выкладання, але і сама асоба педагога набыла новыя якасці. Характэрна, што навіны ў працэсе навучання паўсталі не ў нейкім асобным рэгіёне, а адразу ў шматлікіх гарадах і абласцях краіны. Яны адразу ахапілі ўсе сферы адукацыі, ад пачатковых класаў да старэйшых. За некалькі гадоў наватарства шырока ўвайшло ў настаўніцкія масы па ўсёй краіне. Яно стала усеагульным і паўсюдным. Педагогі-наватары былі самых розных узростаў. Аднымі з найбольш вядомых педагогаў, якія працавалі ў той час, лічацца С. Н. Лысенкова, М. П. Шчацінін, І. П. Волкаў, В. Ф. Шаталаў і іншыя. Грунтуючыся на сваім каласальным практычным вопыце, яны распрацоўвалі новыя сістэмы, накіраваныя на змену агульнага працэсу школьнага навучання.

Новы працэс навучання

В. П. Шаталаў - педагог-наватар - лічыў, што першаснай задачай працэсу навучання з'яўляецца выхаваўчая работа. У вучня неабходна ў першую чаргу сфармаваць каштоўнасную матывацыю да працэсу атрымання ведаў, абудзіць у ім дапытлівасць, выявіць яго інтарэсы і патрэбы, развіць пачуццё абавязку, выхоўваць адказнасць за канчатковы вынік. Толькі пасля гэтага можна вырашаць другую задачу - вучэбна-пазнавальную. Асноўнай асаблівасцю працэсу навучання Шаталава з'яўляецца выразная арганізацыя працэсу. Кожнай тэме, што вывучаецца ім прысвойваўся пэўны нумар, вядомы ўсім вучням. Пры гэтым яе вывучэнне адбывалася па адным і тым жа алгарытме:

- на першым этапе трэба было разгорнутае паслядоўнае тлумачэнне настаўнікам новай тэмы;

- на другім ўводзіліся апорныя плакаты, з дапамогай якіх вывучаная раней тэма давалася ў больш сціснутым выглядзе;

- на трэцім этапе адбывалася змяншэнне памераў апорных плакатаў да ўзроўню лістоў з далейшым іх вывучэннем;

- чацвёрты уключаў у сябе самастойную хатнюю працу вучня з падручнікам і лістамі;

- пяты этап складаўся з прайгравання апорных сігналаў на наступных уроках;

- на шостым вучань адказваў у дошкі.

Асноўным сэнсам тэорыі Шаталава было першаснае вывучэнне тэарэтычнага матэрыялу, пасля якога ішла практыка. Цікава, што да такіх жа высноў эксперыментальным шляхам прыйшоў В. В. Давыдаў. В. Ф. Шаталаў лічыў, што азнаямленне з новым матэрыялам павінна грунтавацца на атрыманні ўзбуйненых дадзеных. Толькі ў гэтым выпадку навучэнцы змогуць убачыць карціну вывучаемай імі працэсу цалкам, а не фрагментарна. Пры гэтым сукупны поспех у засваенні вялікі тэмы дасягаўся хуткімі тэмпамі асваення, суправаджаюцца шматразовымі паўтарэння.

магчымасці дзіцяці

Асаблівы падыход да вучня практыкаваў педагог-наватар Амонашвили. Яго тэорыя складаецца ў праяве веры ў магчымасці кожнага дзіцяці. Характарыстыка педагога павінна ўтрымліваць у сабе не толькі яго працоўныя навыкі. Выкладчык павінен любыя адхіленні ў развіцці дзіцяці расцэньваць як вынік няправільнага падыходу да агульнага працэсу яго навучання. Натуральныя няўдачы школьніка павінны спакойна ўспрымацца, на іх не варта завастраць асаблівая ўвага. Пры гэтым калектыву выклікаецца думка аб здольнасці пераадолення ўсіх цяжкасцяў, якія суправаджаюць працэс навучання.

Развіццё ўласнага ўспрымання

Е. Н. Ільін - педагог-наватар, па адукацыі настаўнік літаратуры, распрацоўшчык шматлікіх метадычных рэкамендацый. Яго сістэма будуецца на прынцыпе зваротнага вывучэння зададзенай тэмы. Літаратура як прадмет, на яго думку, нясе ў сабе перш за ўсё выхаваўчую функцыю, а толькі затым пазнавальную. Гэты педагог-наватар выключыў з навучальных метадаў "пасіўныя" прыёмы, сутнасць якіх зводзіцца да даслоўнаму завучвання тэмы па падручніку. Замест гэтага ім былі ўкаранёны якія падахвочваюць да навучання спосабы, накіраваныя на пошук з боку навучэнца сэнсу; усведамлення і ўласнай ацэнкі прачытанага. Большасць гэтых прыёмаў было накіравана на ўздзеянне твораў на эмацыйны фон дзіцяці. Нямала ўвагі надавалася паводзінам, размовам настаўнікі на ўроках. Гутарка павінна быць накіравана на тое, каб пасля чытання творы школьнік меў магчымасць фармаваць уласны пункт гледжання на новую інфармацыю. У выніку гэтага ў дзіцяці развіваецца дапытлівасць, ён самастойна пачынае вывучаць новую літаратуру. Пры такім падыходзе вучыцца не толькі школьнік, але і яго выкладчык.